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【学院学士论文】试探PBL教学法在五官科护理教学的应用 (论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《新课程研究·职业教育(实为单月刊、暂按月刊登记)》作者:李佳佳 陈九霖浏览量:5014 论文级别:热门本章主题:学生和教学法原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Elroy本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1427 评论次数: 8974

导读:PBL教学法在五官科护理教学的应用 是一篇关于学生和教学法方面的大学生毕业论文提纲,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

黔西南民族职业技术学院 李佳佳 陈九霖

摘要:在黔西南民族职业技术学院3年制护理专业的五官科护理教学中运用PBL教学法,通过对比发现,运用该教学法不仅可提高教学效果,还能培养学生的综合应用及逻辑思维能力,值得在教学中推广.

关键词:五官科护理:PBL教学:教学方法

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)02-0041-02

PBL是以问题为导向的教学方法,是基于现实且以学生为中心的教育方式.PBL医学教育是以问题为基础、以医学生为主体、以小组讨论为形式、以教师为引导者,围绕某一医学专题或病例诊治问题进行研究、学习的过程.与传统以学科为基础的教学法有很多不同.PBL以问题引导学生主动学习,而不是以教师讲授为主.PBL将学习与任务或问题挂钩,使学习者投入地解决问题:它设计了真实的任务,强调把学习置于复杂、有意义的问题情境中,通过探索和合作来解决问题,在此过程中形成解决问题的技能和自主学习的能力.这种教学方式现被移植到整个高等教育中,甚至是12岁以下青少年的教育也有运用.

随着中职学校招生规模的不断扩大,学生素质明显降低,学习目的不明确,迟到、睡觉现象屡见不鲜.如何调动学生的学习积极性,提高逻辑思维能力及运用知识的综合应用能力,笔者在对2012级3年制护理专业五官科护理学教学中做了初步尝试,收到预期效果.

一、对象与方法

1.对象.以2012级3年制护理专业两个班为实验对象,其中3班(60人)为实验班,采用PBL教学法授课;2班(60人)为对照班,采用传统教学方法授课.两个班级学生均为男女混合班,年龄、入学成绩均无显著性差

PBL教学法在五官科护理教学的应用
学生和教学法大学生毕业论文提纲

异.

2.教材.两个班级均采用李敏主编、人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材.

3.教学方法.两个班级由同一位教师授课,总课时56学时,理论课50学时,实验课6学时.学时数、教学进度一致.其中,2班采用传统的讲授式教学法.例如,教学白内障这一节时,首先讲概念,然后介绍其分类、病因,再重点讲解临床表现及治疗原则.而3班则采取PBL教学法,分3步进行:①引入问题.教师以教学大纲的要求为核心,将教学内容划分为若干小问题,配合典型临床病例,如鼻炎、鼻窦炎、白内障等,让学生在课前做好充分准备;②学生分组预习.六七人分为一个学习小组,预习教材相应的章节内容,查阅相关资料,仔细思考,讨论后找出问题答案;③课堂讨论、解疑和总结.由教师负责主持,由各组学生推选代表发言,汇报本组讨论结果及存在的疑难问题,鼓励每位学生参与学习活动,同时教师注意启发、引导,掌握讨论节奏,协调各组件的关系,并指出所讨论内容的不足;④归纳总结.最后由教师解疑、总结,归纳本课程重点,简单点评,再解答难点和疑点并纠正错误,提出建议.

4.评价方式.授课结束后进行测试,分理论测试和操作技能考核进行教学效果评估.①理论测试.采用选择题、填空题、名词解释、简答题和案例分析题5种题型,实行统一考试,统一阅卷.由2位教师监考,测试后试卷由同科目的另外一位教师评分;②技能考试.考试内容为展示不同的临床病例,提出问题,让学生随即抽取并作答.将两班的成绩进行统计分析,考试结束立即对实验班学生发放问卷调查,共发放问卷50份,有效回收率100%.

二、结果

1.考试成绩.对考试成绩分别计分,使用SPSS 18。0统计软件对测试结果进行分析,结果如表1~表3.两班学生理论考试成绩比较,结果有显著性差异(P<0。05,如表1和表3),技能考试成绩实验班明显优于对照班(P<O。Ol,如表2和3表).

2.问卷结果.对实验班60名学生进行问卷调查,多数学生认为应用PBL教学法提高了知识掌握程度,增加了对教学的记忆和理解能力,自学能力、表达沟通能力均有明显提高,

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还能活跃课堂气氛,如表4.

三、讨论

PBL是最具创新性的教学方法之一,它将整个学习过程融人到现实的问题当中,促使学生主动思考,改变以往的“我讲你听,我做你看”及“预习——听课——复习——考试”四段教学法,学生为了找到问题答案查阅相关资料,然后归纳、整理所获得的知识,在此过程中培养了自主学习能力,还能触类旁通,将孤立的知识化作连贯的知识链,突出“课堂是灵魂,学生为主体,教师是引导者”的教学理念.在PBL教学过程中,教师渐渐“隐退”,关键时刻仅起点拨、教练作用,不再是传统教学的知识库,而是化作知识建构的促进者、信息咨询者.

医学不断发展,知识不断更新,填鸭式的传统教学越来越无法满足当今信息社会的要求.学生需要在接受已知知识的基础上培养创新能力,学会寻找知识、创造知识的方式和方法.PBL减少了说教式教学和既往教育模式下的学习负担,培养了学生的思维能力,加强了独立学习、自主学习的能力.对学生来说,PBL教学充分体现了学生的个性,锻炼了质疑能力和捕捉、整合、判断信息价值的能力,以及发现、创新、思索的能力.可在学习过程中感受知识产生和发展的过程,运用多门学科知识进行推理、分析、判断,最后得出结论;对教师而言,应引导学生提出问题并指导如何解决.通过编写临床案例,扩大知识面,有利于基础与临床研究的结合,教师也可从学生的讨论中得到启示,做到教学相长.

但PBL教学法在应用中存在一些问题.在传统教学模式中,学生往往习惯被动接受知识,缺乏自主学习能力,合作能力不强.由于基础素质不牢,获取信息的途径较为单一,信息主要源于书本,不能有效利用图书馆、电脑资料检索系统.学生在自学过程中会提出很多教材中没有的问题,这就需要教师做更多准备,掌握本专业、本课程内容及相关学科知识.教学中也要花较长时间进行讨论,导致教学进程与课时发生冲突,不能按期完成教学任务.另外,PBL教学模式需要一系列教学设备,如图书馆、网络等实验设备.由于学生较多,且受硬件资源的限制,影响了学生收集资料的积极性,使PBL教学的实施受到一定限制.

总之,PBL教学法对提高教学质量、培养学生综合素质具有明显的作用,从实验班对照看来,在五官科教学

撰写学生专业学院学士论文
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中应用PBL教学法能获得良好的效果.尽管PBL教学尚有不足,但随着知识和经验的积累,PBL会逐渐成为一种高效的教学模式.目前,我国

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许多医学院校都在实施以PBL为基础的教学改革,要全面推进这一方法,还有许多工作要做.只要克服困难和阻力,在医学院校精选PBL教学就值得推广.

[ 参考文献 ]

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