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【mba论文】试探小学语文幽默教学(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《新科教》作者:张志勇浏览量:4017 论文级别:最新本章主题:学生和老师原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Monroe本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4239 评论次数: 3287

导读:此篇文章是学生和老师相关的论文模版,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

教学中,幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉.它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉.因此,教师在教学中可以运用以下几种方式:

一、 教师语言中的幽默含蓄性

含蓄是一种美,是一种艺术,是教学语言艺术中的内涵,任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术.如:

(1) 言近皆远法.唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道:“言近而旨远,词浅而义深,虽发语已殚,而含意不尽.”他告诉我们叙事说理不要把话说尽,要给听者或读者留有思考的余地,可见“言近皆远”也是教学的语言艺术.

(2) 说古论近法,就是在教学中,说话不照直说,而是采用说古论近的比喻.宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短…….”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄.适当地用积极的说古论今法,话里有话,或弦外有音,可以使教学语言意味深长,增加感染力,使学生回味无穷,乐意接受,收到良好的教学效果.

(3) 迂回设问法.这种语言艺术是指绕着弯子设问,以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃,让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益.迂回设问,一般设计三个层次,一是问,二是诱,三是归纳,层层深入,扣人心弦,启人心智,动人情怀.常常达到语半功倍之妙用.

(4) 亲切委婉法.就是指根据语言传递与转换的需要.教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切.使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法.运用这种方法,可以使教与学双方关系融洽,情感相通,和谐自然,从而达到优化教学过程,提高教学水平的目的.

二、 教师语言的幽默感,对于活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,促成轻松愉快的学习心态起到重要作用

(1) 说笑话.就是在教学过程中,适时恰当的说些富有哲理性,知识性和情趣性的笑话.教学过程的本质是一种说服人、开启人,给人以智慧和力量的育人过程,不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行,也可以在双方谈笑风声中进

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行,以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人,给人以智慧和力量,在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话,不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用,而且有利于育人品德,沟通师生情感.

(2) 引典故.中国历史上有许多典故.这些典故事实上都是一种劝人方式,同样也都包含了诙谐的笑话和知识,要古为今用,引用这些典故,不仅使学生加深理解传授的知识,同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉

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快的情感.

(3) 插入名人趣事或歇后语.在教育学生思想道德之时,不能死板硬套地向学生讲述其中的道理,应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语,这种方式是可以引起学生发出会心的笑,又不失教学的神圣和典雅.既能使学生开启心智,有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕,有的还能使学生终身难忘.

三、幽默的批评艺术

对学生违纪现象,有的教师尽管理直气壮,其尖刻的数落,粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪,不能收到良好的教育效果.我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂,来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦,危机.批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法,在善意的微笑中暴露人们的错讹之处,既不伤害人的自尊心,又能达到教育目的.常见的批评幽默的几种类型有:

(1)以退为进 对学生的错误行为不急着进行正面批评,在好象不以为意的同时,通过启发诱导给他自省的机会,让同学自己认清错误.一次上语文课,一位同学在教室里轻轻哼唱起来,老师不由地顿了下来,亲切地说:“大家都喜欢流行歌曲,今天我们来一个小小的比赛,叫‘歌曲接龙’,每个同学都来一句,每一句都不一样,现在就请同学们想想.”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼,这时的他已经低下了头,认识到自己的错误.在比赛过程中,这位同学注意力一直很集中,轮到他时,他很有 地来了一句.在比赛进行了一轮过后,老师及时地表扬了那位同学的机警、专心.从此,这位同学再也没有在课堂上离神.学生哼唱无疑干扰了教学,如停下来狠批一顿,更会干扰教学.

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而这妥帖自然,不事雕琢的三言两语,既风趣幽默,还起到了委婉含蓄的批评效果,令学生折服.

(2)自我解嘲 老师难免在教学中出现这样那样的漏失,引同学发笑.若直言给以批评,反显得不够大度,若不闻不问,也不是关心学生成长的正确处理方式,自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣,又使学生受到一定的教育的良方.比如,老师板书上出现了错词,这时老师可以采用集体找错的方式,改正错误.事后,老师总结:“这是老师的马虎却让你们改正过来,老师真不好意思,老师以后一定改正.”这样,同学们也会注意自己平时少犯错误.

(3) 引而不发 在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律,老师不妨不去点破,而通过巧妙的曲折方式让同学自喻.一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试,同学们正热烈讨论着考试,上课铃都没有听见.他看到这情形并没有发火,也没有开始讲课,而是和同学们聊起来:“你们刚刚考了化学,是吧?”“是的.”同学们的兴趣

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开始集中过来,“我也考一下化学,好吗?”同学们都注视着老师,也才发现已经上课了.“拉瓦锡是个著名的化学家,他是哪国人?”“法国人”“他是怎么死的?”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的,年轻的革命政府为了保卫新生的政权,采取了一系列严厉的革命 措施.”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来.虽然没有正面批评同学,却起到了正面批评所达不到的效果.

当然我们也要看到幽默只是一种手段,并不是目的,如果脱离具体教材内容和实际需要,一味搞笑逗乐,那就误入歧途了.因此,适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段.我们还是把幽默请进课堂来吧,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量.

[ 参考文献 ]

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