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【硕士论文】浅谈新课程理念下教师教学行为的转变(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《科教新时代》作者:李小敏浏览量:5843 论文级别:优秀本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Richard本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3626 评论次数: 8360

导读:怎么写作好学生和教师相关方面的论文。本篇新课程理念下教师教学行为的转变中的相关论文格式范例希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

重庆市开县竹溪镇大海完小 李小敏

【中图分类号】G263。78 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2015)01-0011-01

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求,需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为.因此,新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的.从事多年教育工作的教师们,已经习惯了自己多年来的教学方式,对于新课程理念下的教学一时难以适应,所以教师们要从教育观念上进行转变,进而带动教学行为的转变.

一、改变“教师是教学过程的权威”,与学生平等地走进课堂

二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的,对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识,而且不再迷信教师,面对这样的受教育者,教师应转变自己的教育观念,摘掉“权威者”的帽子,俯下身子,平视学生,听一听学生的想法、观点.与学生平等地走进课堂,这便从时空上给学生创造了一个宽松、 的学习氛围,学生在这种情境下,思维是开阔的,探究意识是强烈的.教师还应信任学生,充分发挥主体积极性.要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上,为其提供新的机会,让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动,减少不必要的规定,培养增强儿童的自信心.

二、改变“教师是教学的中心”,做好“学生成功引导者的角色”

教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程.在教学中,学生如何真正成为主体,学生怎样真正实现主体参与,从某种意义上讲,不仅取决于把舞台让给学生,还在于教师如何去成功地引导,学生科学研究揭示,学生参与的实现主要经历了三个基本过程:即学生参与意识的产生过程;学生自主学习的启动过程;学生积极探索与发现的过程.教师必须紧紧抓住这些过程,认真研究这一过程的基本规律,并按规律教学,才能实现学生主体的真正参与和发展.

三、改变“过多的课前预设”现象,做好“随机调整教法”的心理准备

以往教师们上课之前,做好充分准备工作,所谓“万事具备,只欠上课”.课堂上,学生在教师精心设计的教学思路下,一步一下地进入教师预设的“圈套”,非常成功地上完一节课.细细思考这样的课,仍然是教师控制了整个教学过程,按照事先设计一环一环,一层一层牵着学生往前走,教师总想“免生枝岔”,以免造成难以收场的局面.教师设计的问题是“小步走,步步为营”,较难的问题,被人为地分出许多步骤,教师的问题不富挑战性,导致最具创造能力培养的机会被教师独占了.我们的学生是发展中人,他们的知识层次是不一样的,对知识的反应,在某些方面是老师也始料不及的.我们看到一些公开课,学生的回答或发问令教师感到失望、尴尬,出现“冷场”现象,其实这正是学生思维火花的真实流露,教师只要随机灵活地进行引

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导,发挥自己的教育机智,“冷场”现象将变成“精彩”场面.因此,新课程理念下,教师的课堂教学不是执行方案,而是根据设计方案去行动,去捕捉课堂上学生的创新信息,提炼学生的独到见解,及时设计纠错方案,疏导学生的思维障碍,这才是真正的一堂好课.

四、改变“教材呈现方式的单一”,根据需要重组教材

教材是数学知识的载体,是学生在教学过程中的认知对象,是教师进行课堂教学的依据.但有些教材内容,呈现方式比较呆板、抽象.教师可以在尊重教材的基础上,根据学生的实际,有目的地对教材内容进行改编和加工,使教材变得生动活泼,更贴近学生的生活实际.

1、从生活中捕捉学习材料.新课程标准要求学生要有应用意识,即认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在

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现实世界中有着广泛的应用.因此教学材料应从生活中捕捉,提炼成数学知识,再应用到生活中去.

2、布置“自设作业”,为学生提供创新的空间.目前教材上提供的作业起到巩固所学知识的目的,对于提高学生使用所学知识解决实际问题的能力不大,因此,在布置适当的“课本作业”以外,还应增加一些“自设作业”,如记数学日记、活动报告、数学小论文、数学反思学等.五、改变“统一规格的教学模式”,转向“个性化教学模式”

让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展.备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题.这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生.正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法.这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据.因材施教,针对学生的不同情况,设计不同的教学方案,我们必须保证适应每一位学生的学习方案才行,这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可

新课程理念下教师教学行为的转变
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六、改变“评价模式的单一化”,注重“评价模式的多元化”

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度,且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向.这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品.真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用.现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的

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能力、适应环境的能力等.评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信.评价方式也要多样化,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价,如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等.评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展.另外还要强调评价的真实性和情境性,不仅要重视学生解决问题的结论,更要注重学生得出结论的过程.

总之,新课程是一片广阔的天地,它需要我们第一线的教师们认真地钻研、扎实地实践,及时地总结,才能有足够的心理准备走进新课程的教学,也才能在新课程这片沃土上栽培出鲜亮的花朵.

[ 参考文献 ]

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