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【研究生论文】浅谈试探中学地理教学中学生人精神的培育(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《大家参考·基础教育新课程研究》作者:张华兵浏览量:4442 论文级别:最新本章主题:人文精神和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Keith本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2111 评论次数: 742

导读:试探中学地理教学中学生人精神的培育是一篇相关人文精神和教师的论文格式范文图片,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

【摘要】人文精神的培育是构建文明社会的重要举措,学校教育是人文精神培育的主要渠道:本文从基础层次、发展层次、实现层次分析了人文精神的内涵,在此基础上论述了人文精神培育与地理课程之间的关系,并就在中学地理教学中如何实现人文精神培育提出了些建议.

【关键词】人文精神培育地理教学中学

人文精神是一个民族的根与魂,是全民族共同的精神追求,是一个民族、一个国家或地区在其漫长的历史中不断总结、提炼、培育和发展的,它决定着一个民族、一个国家或地区的凝聚力、影响力、辐射力.人文精神在当代应集中体现包括以下三个层次:第一层次是珍爱生命,生命是最可贵的,每个人的生命只有一次,只有有了生命,才会有追求、才会有实现,所以说生命在人文精神中处于基础层次;第二层次是强调人的发展,人要具有更高的追求,就必须不断的提高自己,包括科学知识与技能、人文素养,所以说人的发展在人文精神中处于发展层次;第i层次就是实现自我价值与社会价值的统一,每个人只有为社会、为他人考虑的、做的更多,社会给予个人的才会更多,自我价值才能实现,所以说实现自我价值与社会价值的统一在人文精神中处于实现层次.传统观点认为,人文学科主要培养人类价值和精神表现,是人文精神实现的前沿阵地.科学学科,主要培养人的科学知识和技能,是科学精神的主阵地.殊不知,人文精神的培养需要科

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学精神的支撑,科学精神的培养需受到人文精神的制约,所以说人文精神和科学精神必须在这两类学科中各自得到培养和激发.中学地理学科兼具人文学科和科学学科的双重性质,理应成为中学人文教育的主阵地.

一、地理课程内容与人文精神的关系

地理科学以其广泛性和丰富性,从独特的视角,向学生描绘自然、社会、人文、技术这样完整的世界.因此“体现人文精神与科学精神的和谐统一”也就成为高中地理课程内容标准的依据之一,通过人文精神整合科技理性,才能更好的体现地理学科教育的主题价值.高中地理课程分为必修和选修两大部分,从其内容构建来看,必修部分包括自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识,而7个选修模块突出表示人类活动与地理环境的关系.从知识的构建可以看出,高中地理课程的内容体系突出了以人地关系为主线,以当前人类社会面临的问题(人口、资源、环境、粮食等)为重点,全面体现科学精神与人文精神的统一、由此说明,中学地理课程内容是人文精神约束下的产物,同时也成为了人文精神培养的素材.

二、地理课程目标与人文精神的关系

高中地理课程目标是整个高中地理课程的出发点和归宿.高中地理课程三大目标显著的体现了“基础性与发展性的统一”、“适应性与超越性的统一”、“科学性与社会性、人文性的统一”三大特征,也充分的体现当代人文精神的三个层次: “初步掌握地理基本知识和基本原理”就是教育学生爱护我们赖以生存的地理环境,在某种程度上就是珍爱生命,属于人文精神的基础层次; “获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”就是通过学习,提高学生个体的素质,属于人文精神的发展层次; “增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观,环境观和可持续发展观念”,就是要通过培养学生这样的情感态度和价值观,去造福社会、造福人类,属于人文精神的实现层次.

三、中学地理教学中人文精神培育的途径

l.创造人文校园,彰显人文特色.首先,体现在校园人文环境的创造,这种校园人文环境应该体现出“以人为本”的理念,主要表现为领导与教师、教师与学生、教师与教师、学生与学生这四对关系.领导代表学校层面上,学校的管理模式应以尊重教师的劳动、关爱学生成长为基础;教师与学生的关系应该建立在平等对话的基础上,既要体现学生对教师的尊重,也要体现老师对学生的关怀,教师不仅仅是学生“传道授业解惑”的恩师,也应该成为“做人处事”的指引者,更应该成为学生心灵倾诉的知音;教师与教师、学生与学生,这两个关系应该表现出相互尊重、相互理解.其次,是教师人文素质的提高,教师教书育人就要做到“要想给学生一杯水,自己要有一桶水”,地理教师更应该丰富自己的知识,包括科学知识和人文知识,真正做到“上知天文,下知地理”,以适应地理学科的特点和发展,更要适应学生对知识需求的不断增长,另外,教师一定要提高自身的修养,教师的职业、教师的人格、教师的信念就是一种很好的人文教育的素材,对于学生来说就是一种很好的“师范”.

2.积极挖掘教材资

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源,以课堂教学为主.课堂是教师与学生交流最多的地方,所以对于任何一个学科而言,课堂都应该成为人文教育的主阵地.课堂人文教育应该体现在课堂氛围、教学方式、教学内容的选择这几个方面.第一,要创造良好的课堂氛围,教师是课堂教学的组织者,教师应该努力创造平等和谐的课堂人文环境,包括学习方式、教师的情感、语言等.第二,要探寻与人文精神相适应的教学方式,就是要突破传统的“教”的教学模式,新的模式应该突出学生能动性,如探究式教学模式.第三,教学内容的选择,应该更贴近学生的生活、贴近现实,这样才能让学生真切的感受到人文气息,而不是纸上上谈兵. .3.整合校外资源,以实践教学为辅,让学生体验“人文精神”.人文精神的培养仅仅依靠教材教学是远远不够的,因此在教学过程中,教师应当能够整合校外资源,以实践教学为辅.在人文精神培养的过程中,整个教育活动应当是开放的,传统的地理教学过程实际上过于封闭,且编入的内容是成熟的知识,具有一定的滞后性,不能满足地理知识更新和社会发展的要求.同时地理学科与生活联系得十分紧密,人们的生产生活与地理环境息息相关.因此,教师在平时要让学生更多的了解社会、接触社会,理解地理与社会、自然的关系,让学生在不知不觉中体验“人文精神”.在校园可以开展“节约用水”、

试探中学地理教学中学生人精神的培育
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“拒绝使用一次性筷子”、 “垃圾回收”等保护环境活动,培养学生“环境道德”意识

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;在校外可以结合区域资源开展人文教育,例如在江苏盐城,北宋宰相陆秀夫为代表的“宁死不屈,报国献身”的精神;移民开荒,废灶兴垦的清末状元张骞为代表的“艰苦奋斗,开拓进取”的精神;新四军在盐城浴血奋战留下的“不畏艰险,顽强奋斗”的精神;胡乔木、乔冠华等老一辈为代表的“好学上进,忠党效国”的精神;悦达集团创始人胡友林为代表的“艰苦创业,敢为人先”的精神;在西安为救助被劫女青年英勇献身的千万富商戴俊为代表的“乐于助人,见义勇为”的精神等.

总之,学生人文精神的培养不是一朝一夕的事情,而是一个渐进的过程,主渠道仍然是课堂.地理教育是实现人文教育非常有效的途径,教师应当运用好地理学科的独特性质,结合生活中丰富的人文素材,积极开展各种活动,让学生在潜移默化中获得人文知识,养成良好的品德和性格,成为对国家和社会有用的人.

[ 参考文献 ]

1、中小学教育中影响学生心理健康的因素分析(曲阜师范大学教育科学学院,曲阜 273165)随着素质教育的开展,中小学生的心理健康问题已经成为学校教育的重要内容。中小学生教育中心理的健康发展受到多种因素的影响,是主客体相互作用的结果。

2、良好的英语学习习惯的要求与培养 (洛阳市瀍河区巨龙小学 河南洛阳 471000) 要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练

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