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【远程教育论文】关于让评语评价成为促进学生和谐发展的动力(论文范文)

星级: ★★★★★ 期刊: 《大家参考·基础教育新课程研究》作者:施红芳浏览量:2295 论文级别:经典本章主题:评价和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Stanley本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4193 评论次数: 1993

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《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的和谐发展.评语评价作为其中的一种手段,对于学生来说是非常重要的.下面从“口头评价”和“书面评价”两方面谈谈自己的做法.

一、口头评语评价

口头评语评价是教学中应用最多的评价形式.笔者主要是从“日常交流”和“课堂教学评价”两方面进行实践的.

1.日常交流中的评语评价.课外,笔者经常寻找机会与学生交流,努力与学生交心.这种交流贵在真诚,对于学生要坦诚相待,努力拉近与学生的心理距离.记得学习《向命运挑战》,一学生说: “老师,我觉得霍金真了不起!他虽然只有大脑和两根手指能动,但是也取得了那么大的成就!我想我努力也能!”听完他的这番话,笔者并没有对他进行说教,而是抚摸着他的头说: “你这个想法真让老师为你骄傲,说明你真的长大了!老师和你一起期待着这一天的到来,但你要赶快行动啊!”从此他学习认真了,成绩提高了.没想到一次谈话、一句鼓励、一个激励,却收到意想不到的效果.笔者想:这就是评价的力量.

2.课堂教学评价.新课程标准中指出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容.实践证明,根据学生在课堂上的表现,如合作学习的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等方面应及时作出准确地评价.课堂教学评价的评语是关键.教师应该摒弃过去那些“是”、“错”、“很好”等简单的语言,而应以鼓励性的语言促使学生上进.同时,在评价中设置疑难,还能推动学生的认知发展.如“你读得很有感情,如果声音再大点儿,就让我们大家感受到大海的波澜壮阔了,你愿意再试试吗?”这样的课堂教学评价语言,是课堂教学的生命,为学生提供无限发展空间.

二、书面评价

在书面评价中,笔者采用了“作业评价”和“阶段性评价”这两种方式.

1.作业评价.在作业评价中,笔者取消了作业中的“×”,用“?”取而代之.因为“×”代表着一种判断结果,是冷冰冰的.而“?”代表了一种思索,一种追求.同时,针对学生的作业情况给予定性的评价.就拿一次作文评语来说吧!这次作文的题目是《假如,我会克隆》.学生在文中说自己要克隆一双眼睛.因为他要把这双眼睛送给一个先天失明的孩子.读了他的作文,笔者很受感动,在文章的结尾处写下了这样的一段评语:孩子,老师读懂了你的克隆愿望,也明白了其中的缘由.在这样的一篇想象作文中,字里行间流露着你对这个不幸孩子的关心和同情.老师和你一起等待着克隆技术的发展!这种带有情感因素的评语能缩短师生之间的情感距离,促进学生身心的和谐发展.此外,像“你的作业清楚工整,老师看了都舍不得合上本子!”“你全对了,老师为你骄傲!如果你能让字站直了就更好了!”等等这样的评语经常在学生的作业本上出现.

2.阶段性评价.阶段性评价包括周评、月评和期末总评.这些评价以评价卡的形式进行.例如,一周的学习结束后进行“摘下满天星”的评价活动.学生根据日常量化统计出一周的得星数,而且对自己一周的表现进行自我

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评价以及小组成员之间的评价.最后,教师针对全班情况给与总结性的评语.月评价是围绕着“我在努力,我在进步”这一主题进行的.由“我的心声”、“小伙伴的话”、“教师寄语”、“家长的希望”四部分组成,每一部分都给予描述性评语.期末评价也是由学生、教师、家长共同参与的评价,对于学生一学期的情况给予准确评语.

三、实践思考

1.评语评价要目标清晰.这就要求我们弄清楚依据什么来评价学生.就拿语文教学来说,《语文课程标准》中提出要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标来评价学生,所以要关注学生的非学业评价.在教学中,学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的,是在同一过程中完成的.所以,教师在课堂中不仅要对知识的掌握情况进行评价,还要对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价.例如,对于答错了的学生,笔者会说:“你能站起来,勇气可嘉!我相信你下次一定行!”

2.抓住评价的最佳时机.现代心理学表明,当学生某种良好的行为为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力.因此,教师在教学中要努力捕捉评价时机,用激励性的语言进行即时、即地的评价,发挥评语评价的有效性.

3.实行多主体的评语评价.在评语评价的过程中,教师不再是“一人独尊”.而是努力构建学生、家长共同参与评价的评语评价体系.前面所说的学生月评、期末

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总评就是这样的例子.在课堂教学中,笔者也努力发挥学生自评、互评的作用,引导学生进行有效的自评、互评.比如,朗读课文之后,笔者会让读书的孩子说一说自己读得怎么样,也让其他学生评一评.在课堂中经常听到这样的评价: “我认为她把雪的大读出来了,如果最后一句感情再强烈些更好了!”

4.评语评价要适度.新课程强调对学生尊重、赏识,并不意味着一味地给与表扬,不要批评.对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不但不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度.久而久之,学生就会变得很浮躁,那么,表扬还有何意义?还会被学生所重视,所在乎吗?所以,教师该做的是赏识学生、鼓舞激励学生.但要把握好“度”,千万不要滥用,超值的奖励

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只会让学生产生惰性.对于学生的错误,一定要指出来,必须客观、真实地给予评价.

俗话说: “良言一句i冬暖”,可见评语评价的重要性.其实,不只是语言,老师的一个会心的微笑,一个鼓励的眼神,一个竖起大拇指的赞许都是评价,对于学生的评语评价是一门艺术.在评语评价改革的过程中,还需要我们勇于探索,敢于实践,不断总结经验,使评语评价成为提高学生素质,促进学生和谐发展的不竭动力.

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[ 参考文献 ]

1、激励性口头评价对学生课堂参与的影响 李臻 内容激励性口头评价是教师使用激励性语言对学生的表现在口头上进行及时有效评价。高职语文教学运用激励性的口头评价,有助于树立学生的自信心,从而调动学生的学习积极性,使其主动参与到

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