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【学年论文】浅论本科新生对自我与学术职业之间关系的理解与审视——对本科生学术认同发展与辅导研究及实践的启示 (论文范文标题)

星级: ★★★★ 期刊: 《教育研究与实验》作者: 刘秋颖苏彦捷 浏览量:6435 论文级别:热门本章主题:学术和职业原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Adair本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4853 评论次数: 8516

导读:本科新生对自我与学术职业之间关系的理解与审视——对本科生学术认同发展与辅导研究及实践的启示 是一篇关于学术和职业方面的论文综述范文,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

【摘要】结合“学术规范与论文写作”这一本科生学术素养训练体系范畴内的平台课程,引导本科新生思考自我与学术职业之间的关系.研究分析了76名本科新生完成的涉及自我与学术职业之间关系内容的调查问卷.调查结果显示,本科新生基于对学术的“创新”本质的理解,从“自我与学术职业”和“自主采取探索行动”的角度,审视自我与学术职业之间的关系.具体而言,本科新生对于自我与环境之间关系的认知体现在“学术价值观”、“学术兴趣”以及“学术能力”意义上,本科新生探索自我与环境之间关系的行为包括“学习与研究”、 “阅读、思考和写作”以及“交流或听讲座”.调查结果对研究本科生学术认同发展的状态和引导本科生自主开发与管理学术认同有所启示.

【关键词】学术认同发展 学术认同辅导 本科生 自我与学术职业的关系 创新

一、引言

随着我国终身教育体系的逐步完善,个体可能参与到各种学术活动之中.那么,参与学术活动的个体会选择用“正在从事的学术职业”,“未来想从事的学术职业”来回答“我是谁”,“我想成为谁”问题吗?显而易见,只有探讨学术认同(academicidentity)这一具有领域特异性的职业认同的发展规律,才能对该疑问做出有针对性的解释.

一项本土化研究在学术忠诚框架下用“我要献身学术”、“我对学术研究很有兴趣”、“我认为自己很适合做学术”以及“我在学术方面有远大的理想”这4个项目来测量文科硕士研究生的学术理想.不难看出,虽然对职业心理变量的命名不同,但是这项研究所指的学术理想与本研究探讨的学术认同都涉及“为动机确定了目标”.此外,上述研究特别值得关注,因为结果显示,文科硕士研究生很难将对学术职业持有的“学术活动是在探寻真理”、“学术对社会发展很有用”以及“学术对自身发展很有用”观点转化为行为层面的学术努力和目标层面的学术理想.换言之,在开发与管理学术认同的过程中,个体需要把真实的学术行动和对学术职业持有的观点统一起来.

由于本科生所处的成年早期(emerging adult-hood)是个体探索职业认同的关键时刻之一,了解本科新生学术认同发展的状态将更可能支持和帮助个体实现学术认同的毕生发展.为此,于2010至201 1学年第二学期,在北京大学元培学院自建平台课程“学术规范与论文写作”上进行参与性观察,并支持和帮助部分学生完成课程的写作实践任务.分析经上述两项活动以及课间非正式访谈获得的信息后,从学术认同发展涵盖的心理因素和社会因素方面,探讨“本科新生怎样理解与审视自我与学术职业之间的关系”.期望研究从一个侧面丰富本科生学术认同发展状态方面的知识,进而引导本科生通过自主开发与管理学术认同来适应学习及职业环境.

二、方法

研究者在白编调查问卷“学术规范与论文写作课程学习目标回顾与展望自述”中设置了两个项目:(1)在整个课程学习过程中,你对自己与学术职业之间的关系有了哪些新看法; (2)在课程结束之后,为继续探索自己与学术职业之间的关系,你会采取哪些行动.调查问卷填写安排在课程结束前一周至课程结束,具体完成时间由学生确定.考虑到系列研究的整体目的和设计,研究者对76名北京大学元培学院2010级本科生完成的问卷进行编码.研究者还通过循环往复于原始数据和数据分类,来发现蕴含在现象中的概念及建构并检查编码一致性.

三、结果

76名2010级本科生中,男44名(57。89%),女32名(42。11%).完成调查问卷时,参与者只初步选择了学科方向.对质性资料的分析揭示出下列主题,即本科新生在课程结束之时对于自我与学术职业之间关系的认知(含对于学术的“创新”本质的认知),以及本科新生在课程结束之后探索自我与学术职业之间关系的行为.数据分类结果进一步显示:在理解了学术的“创新”本质的基础上,33名(43。42%)本科新生从“自我与学术职业”而不只是“学术职业”的角度描述课程结束之时自己对于自我与学术职业之间关系的看法;分别有48名、41名和33名本科新生准备在课程结束之后通过“学习与研究”、 “阅读、思考和写作”以及“交流或听讲座”行动来继续探索自己与学术职业之间的关系.

(一)本科生在课程结束之时对于自我与学术职业之间关系的认知

在整个课程学习过程中,本科生理解了学术的“创新”本质(见表1).例如,本科生认为“创新是学术成功的钥匙;学术应是真正有所思、有所想,得出不同于前人的新成果;做学术不仅应尊重事实,而且应学会思考,这样才能使研究成果更有创造性;等等”.关于“学术既需要研究者更为严谨,又需要研究者致力于创新”以及“学术的本质是创新,归根结底,学术规范的目的是保证有创新点的科学研究得以顺利进行”的描述则预示着,本科新生已经认识到将方法论范畴的学术规范与学科知识联系在一起的重要性,即“脱离了学科知识的积累,方法论范畴的学术规范就是无源之水、缘木求鱼”.

基于此,本科新生从“自我与学术职业”的角度,描述了课程结束之时自己对于自我与学术职业之间关系的看法(见表2).总体而言,本科新生虽然“还没决定未来是否选择学术作为职业”,但是能够做出如下论断“学术是严谨的,学术职业是艰辛的,从事学术职业的人终其毕生精力只求为人类智慧做出一点贡献.如果决定从事学术职业,那么我还有很长的路要走,需要持之以恒”.具体而言,本科新生认为学术价值观、学术兴趣和学术能力是支持自己踏上学术之路并坚持不懈地进行创新的力量,当然,也有本科新生同样出于上述原因认为自己“并没有想象中那样适合学术职业”.在学术价值观意义上,本科新生认识到自己未来从事学术职业的可能性源于“慎独虔敬之心”或者“将学术提升到价值之外更高层次的目标”.在学术兴趣意义上,针对未来,本科新生意识到自己“更加热爱学术职业了”,因而既“希望在学习的同时创造出学术成果”又“有了更多未来从事学术职业的想法”,针对过去,本科新生意识到自己“曾对学术不太感兴趣的主要原因在于‘不会做”’,因而在“掌握了做学问的基本方法之后领悟到了学术的魅力”.在学术能力意义上:一方面,考虑到现在提高学术能力的长远作用在于“未来无论做哪个领域的研究都可以在第一时间自学并应用其他专业技能”,本科新生强调自己“会从多个方面努力,以真正达到‘博识’和适应的状态”;另一方面,本科新生感受到自己“正在从事学术职业”,因为“本科阶段的日常课程学习、学业论文写作和科研项目论文写作等情境,都是学术职业情境的模拟”以及“只有对所学专业有统筹的了解,才能从整个学术的边缘找到学科的可前进之处,从而真正做出有价值的创新成果”.

(二)本科新生在课程结束之后探索自我与学术职业之间关系的行为

在课程结束之后,为继续探索自己与学术职业之间的关系,本科新生会采取“学习与研究”、“阅读、思考和写作”以及“交流或听讲座”行动(见表3),各类探索行为具有如下特点.第一,学习与研究方面.为了“踏上必不会平坦的学术之路并坚持不懈”、 “成为前沿交叉学科的开拓者”或者“真正领悟学术的真谛”,本科新生准备循序渐进地采取学习与研究行动.首先,本科新生将以“积累专业知识、选修偏重学术研究的专业课程或者完成各课程的探究性任务、参与‘挑战杯’大赛或本科生科研项目、进入实验室做实验、本科毕业后继续深造”等方式“踏实地做‘学术’的学生”,并且会在尝试性学术实践过程中“时刻反思自己的经验”,从而“发现并解决新问题”、 “取得原创性学术成果”或者“实现学以致用”.其次,经历过尝试性研究(含独立研究及合作研究)的本科新生“希望有机会带领团队”开展学术活动.第二,阅读、思考和写作方面.有本科新生从整体上指出“只有通过阅读、思考古今中外有关领域的研究成果,才能形成独特的学术风格/写作风格”.另一些本科新生则各有侧重地说明了采取阅读、思考和写作行动益于培养创新意识与能力——广泛阅读“学科理论的新进展、学科理论的发展史、在学术上卓有成就的人的研究成果和传记”等,进而“从交叉学科领域中获得智慧”;独立思考“各种概念与现象、各种细微差别之处、生活及实践中遇到的问题、和自己一样的求索者的观点”等,进而“形成自己的学术思想”;通过“制订切实可行的学术论文写作能力提升目标实现计划并付诸实践”或者“一对学术有新想法,就及时用纸笔记下”来做到“从论文写作开始学术职业”.第三,交流或听讲座方面.形式上,本科新生除了会与教师交流或者听教师的讲座之外,还会通过“在平时的学习中形成学术讨论小组”等与同学交流.内容上,本科新生希望与教师交流“自己研究中的不足、教师的人生经验/学术经验和实际体会、怎样在专业领域做学问或者怎样规划一个研究、专业领域的学术动态、自己可以做什么及适合做什么”等问题,进而形成独特的学术职业观和学术视角.

四、分析和讨论

研究着眼于个体发展,通过调查的方式,来引导本科新生思考自我与学术职业之间的关系.依Krumboltz等的社会学习职业决策理论看,这种尝试可以被视为“帮助个体建构学习经验进而支持个体采取行动”的教育和职业辅导.换言之,本科新生参与调查的过程亦是其自主辅导的过程:本科新生可以基于对学术价值观、学术兴趣和学术能力在学术目标上重要性的认识,采取学习、研究、阅读、思考、写作、交流及听讲座行动,从而做出未来从事学术职业的决策,或者决定将学术活动培养出的探究精神应用于何种职业领域.值得注意的是,虽然调查安排在课程末,但是本科新生可以在完成课程中每个学术论文写作任务时都思考课程对于个人发展的意义.另一方面,本科新生对于严谨与创新之间、学术规范与有创新点的科学研究之间以及学术规范与学科知识之间关系的认识提示,作为本科生学术素养训练体系的重要组成部分,“学术规范与论文写作”课程的内容建设可以紧紧围绕学科知识及相应的研究方法展开

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,并鼓励学生针对交叉学科领域的“热点”问题、结合所选学科的学术规范与基础知识(或者专业知识和前沿知识)完成课程的写作实践任务,以期支持本科新生在真正体验到创新乐趣的基础上进一步理解与审视自我与学术职业之间的关系.调查结果还为研究本科生学术认同发展的状态和引导本科生自主开发与管理学术认同提供了线索.

(一)本科生学术认同发展的状态

借鉴Luyckx等包含了“反映性探索之广度和深度、沉思探索、做出承诺、确认承诺”五个维度且适用于职业生涯发展领域的自我同一性发展模型评估个体学术认同发展的状态,结果显示,本科新生处于学术认同发展的沉思延缓状态,即在广度探索(如基于对学术价值观、学术兴趣和学术能力在学术目标上重要性的认识,

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于做出承诺前寻求并分析不同的选择)、深度探索(如认为自己“更加热爱学术职业了,希望在学习的同时创造出学术成果”等)以及沉思探索(如认为自己“并没有想

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象中那样适合学术职业”等)三个维度上水平较高,而只有中等或较低的承诺水平(如或者“还没决定未来是否从事学术职业”、 “如果决定从事学术职业,那么我还有很长的路要走,需要持之以恒”、“正在考虑未来从事学术职业的可能性”、“有了更多未来从事学术职业的想法”,或者仅在学术能力意义上认为自己“正在从事学术职业”).由于以上模型将自我同一性研究的状态模型扩展为发展模型,本研究扩展我们(2009)根据自我同一性研究的状态模型得出的“本科新生通过决定志愿为自己创造了经探索而承诺于职业/主修专业认同的机会”这一结论,建议期望达到职业认同获得(含具有领域特异性的学术认同获得)状态的本科生:首先,进行广度探索,从而做出承诺;其次,针对已做出的承诺进行深度探索,从而确认承诺(也可能需要重新进行广度探索);与此同时,在可能反复多次的“做出承诺一承诺评价”过程中,应对可能陷入的沉思探索及相应的适应不良.当然, “进行广度探索,从而做出承诺”是本科新生自主开发与管理学术认同的第一要务.

(二)本科生自主开发与管理学术认同的前提

和本科生共同深化对学术价值观、学术兴趣和学术能力在学术目标上重要性的认识,是引导本科生“尽早”自主开发与管理学术认同的前提.就学术价值观而言,受我国传统文化熏陶的本科新生以为,学术职业更是“志业”,须依靠“慎独虔敬之心”来完成,这体现了我国古今为学之人对学术理想的追求.当代职业心理学对此类追求的解释是,在不要求个体必须具备亲社会价值取向的情况下,“某一职业成为个体生命中的目标”引发自我探索且是有益的,因为这既与职业认同获得有关,又可能提升职业自信心和工作卷入程度.就学术兴趣而言,第一,个体过去、现在和未来的自我是连续并且一致的,第二,学术兴趣与学术能力是相互作用的.所以,主动“掌握做学问的基本方法,领悟学术的魅力”,有助于本科新生展望未来可能从事的学术职业,回顾过去已经遇到的“对学术不太感兴趣”问题,而无论现在对学术是否感兴趣,本科新生都需要坚持不懈地提高学术能力,以有创造性地发现具有清晰度和稳定性的新学术兴趣,或者客观地根据学术能力决定重新选择学科方向.就学术能力而言,除了通过提高研究能力等多个方面的努力来“真正达到‘博识’和适应的状态”之外,本科新生洞察到功能性/可迁移技能培养、内容性/专业知识技能培养与适应性/自我管理技能培养的密不可分性.例如,为“真正做出有价值的创新成果”,本科新生开始“储备某些领域的专业知识”、 “统筹了解所学专业”或者“了解前沿的技术问题”.据此可以推断,正如感受到自己“正在从事学术职业”的本科新生描述的,当类似于学术职业情境的课程学习和论文写作情境设置标准较高的学术性任务时,本科新生因“具备为专业发展做出贡献的潜力”,而能够以角色扮演的方式平衡心理因素与社会因素以及自我概念与学术职业情境.

(三)本科生自主开发与管理学术认同的策略

易变性职业生涯概念同样可以描述学术职业的特点,即从事学术职业的个体需要自主管理职业生涯.而在机遇与挑战并存的经济、社会、文化和技术背景下,个体可以通过开发同一性和适应能力这两个职业元胜任特征以及专门的职业技能来自主管理职业生涯.由此可见,本科新生准备采取的学习、研究、阅读、思考、写作、交流及听讲座行动,只有同时发挥开发与管理学术认同、学术适应能力和学术能力的作用,才可以被视为自主管理职业生涯的行为.具体到实践上,个体可以在本科生学术素养训练体系乃至整个本科教育教学体系中,自主参照“既会埋头伏案,又会起身远眺,以寻找自己与当下学术前沿的契合点;既会钻研所在的学术领域,又会拓展学术视野于有关的学术领域,从而在漫长的学术道路上找准定位;立志成为前沿交叉学科的开拓者,秉持学术精神探索全面发展的人生”等探索自我与学术职业之间关系的策略,将“阅读、思考和写作”行动及“交流或听讲座”行动整合入“学习与研究”行动.需要说明的是,“尽早”自主管理职业生涯的行为不会必然支持和帮助个体“尽

本科新生对自我与学术职业之间关系的理解与审视——对本科生学术认同发展与辅导研究及实践的启示
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早”达到学术认同获得状态——“正在进行广度探索,尚未做出承诺”的本科新生常常会体验到各种不确定性,尤其是在涉及学术认同发展的心理因素与社会因素以及自我概念与学术职业情境不相平衡的条件下.为应对可能陷入的沉思探索及相应的适应不良,本科生可以根据Bandura (1982)、Gelatt (1989)、Krumboltz (1992)、Patton和MeMa-hon (1999)以及Bright (2003)从不同角度提出的偶然观,更加开放地看待时间、自我与学习及职业环境、自我与重要他人等维度上的不确定性,积极寻求职业生涯发展的可能性.

(四)支持和帮助本科生自主开发与管理学术认同

个体探寻学术对于自己和世界意义的过程在时间维度上具有连续性、一致性和整体性.例如,关于教授之途的研究指出,教授们通常认为,本科期间形成的学术职业抱负尽管有些理想化,还是相当精确地引导自己走向了目前的学术职业现实.因此,针对能够揭示学术职业本质的“学术规范与论文写作”课程,在个体生涯辅导和本科生学术素养训练背景下,展开学习目标和学习活动这两个课程要素的设计,可能有助于本科新生发现学术职业的吸引力,进而达到理想的学术认同发展状态,即不仅具有独特的个人经验以及选定的道德和概念框架,而且凭借已完成的作品得到学科和高等教育机构等共同体的认可.从以学为中心设计学习目标的角度分析.结束之时乃至若干年之后,“学术规范与论文写作”课程对于个体发展仍然具有什么意义?以学为中心的课程旨在支持和帮助个体获得如下五大方面的成长.第一,理解基于学科研究方法的学术论文写作规范.第二,在考虑多学科研究方法的基础上选择交叉学科领域的研究课题;关注本课程所选课题与学科专业课程、本科生科研项目和本科生毕业论文(设计)等研究课题之间的联系.第三,管理学术论文写作进程;分析所选课题的已有研究成果;就所选课题提出创新性的观点.第四,体验发现或创新的乐趣;了解自我与学术职业之间的关系;对是否参与本科生科研项目以及本科毕业后深造或就业等决策负起个人责任.第五,应对学业和职业环境中的变化.从设计易于学生自主建构并反思的学习活动的角度分析.由于个体的职业胜任特征是从同一性、能力和经验中显现出来的,“学术规范与论文写作”课程设置学术认同、研究方法(含阅读、思考、写作及展示策略)和写作实践模块,以引导本科新生自主建构并反思学术系统——学生在主讲教师或学术助教的引导与反馈下,采用课堂听讲、课内外讨论和课外写作等学习策略,自主建构并反思对课程主题内容的诠释,从而初步完成学术性转变任务.学术规范强调的社会期望因素以及个人优点和美德因素,则渗透在课程各模块的学习过程之中.

五、回顾与展望

研究针对本科新生,从自我与学术职业之间的关系这个侧面,探讨本科生学术认同发展的状态,以及与发展状态相应的本科生自主学术认同辅导策略.研究符合我国注重自我与事物之间关系的社会文化特点,略显不足之处则是发展与辅导过程方面的质性资料有待收集.未来的研究将在北京大学元培学院2010级学生参与本科生科研项目时,于项目开始前及结束后,访谈那些参与了本研究的学生,以支持和帮助本科生在发展的过程中承担起自主开发与管理学术认同的个人责任.未来的研究还将在“学术规范与论文写作”课程实施的过程中,分别和第一学期、第二学期选修课程的本科新生共同从行为层面思考自我与学术职业之间的关系,以细化本科新生自主开发与管理学术认同的可选策略,并通过优化“学术规范与论文写作”课程来支持和帮助本科生同时开发与管理学术认同、学术适应能力及学术能力.未来研究的一个更为重要的实践价值是,促使个体珍惜“学术规范与论文写作”课程和本科生科研项目所培养的探究精神,在学术职业或其他职业领域,延续自己的职业生涯发展历程.

[ 参考文献 ]

1、高职学生在产学合作教育中的专业匹配现状及对策研究——以上海工程技术大学高等职业技术学院为例 产学合作教育是高等职业院校利用社会资源,培养应用型人才的一种有效途径。文章着重从社会经济的发展、不同所有制形式单位、高职学生寻求雇主单位的途径等三个方面剖析高职学生参加产学合作教育专业匹

2、高职院校教学秘书职业发展规划现状与提升路径研究——以丽水职业技术学院为例(丽水职业技术学院,浙江丽水 323000)简述丽水职业技术学院教学秘书职业发展规划的现状,分析影响教学秘书职业发展规划因素,提出合理、有效的提升路径。关键词:教学秘书;职业发展;提升路径DOI

3、多媒体技术在职业中学口语教学中的运用 甘肃省定西市定西理工中专 贺艳玲 职业中学的学生学习英语的兴趣不高,要在职业中学缺乏英语语言的教学情况下转化这种情况,可以充分运用多媒体来优化课堂教学。 关键词:职业中学英

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