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【学士论文】探讨大学新生英语学习自我效能感的调研分析(论文范文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实验》作者:张淑芬 余文都浏览量:5544 论文级别:推荐本章主题:效能和自我原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Bard本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3316 评论次数: 3658

导读:效能和自我方面的论文怎么写。此篇大学新生英语学习自我效能感的调研分析优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某论文开题会对你的论文写作能有帮助。

张淑芬余文都

【摘要】本研究以379名大学新生为研究对象,采用t检验、方差分析、相关分析和回归分析技术,探讨了不同性别、家庭背景和英语成绩的大学新生英语学习自我效能感的差异以及英语学习自我效能感与英语成绩之间的关系.结果表明: (1)大学新生的英语学习自我效能感总体上处于中等水平;(2)男女学生英语学习自我效能感在能力因子上有显著差异; (3)城乡学生英语学习自我效能感在挑战因子上有显著差异; (4)高、中、低分组之间的英语学习自我效能感差异显著; (5)英语学习自我效能感与高考英语成绩呈显著正相关.

【关键词】大学新生英语学习 自我效能感

一、引言

自我

这篇原创出处:http://www.5156chinese.cn/benkelunwen/170309.html

效能(self-efficacy)最早是由美国社会学习心理学家班杜拉(Bandura) 1977年在其社会学习理论研究中提出的概念,是指“个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度,即自己在面临某一具体的活动任务时,是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该活动任务”.自我效能的概念一诞生,就引起了各个领域研究者的高度重视并很快确立自己的理论框架.研究者从不同视角、不同程度地探讨了学习自我效能感及其与学业成就之间的关系,并取得了许多重要成果.

一些西方学者的研究表明,学生的学习效能感对其学业进步有十分显著的影响.平区克和迪克鲁特通过实验表明自我效能感与认知策略、控制策略呈正相关;兹默森的研究发现自我效能感与学生的学习成绩息息相关,而且自我效能感与学习策略的使用呈显著正相关.在国内,自二十世纪90年代以来,学习自我效能感已成为教育心理学研究的热点课题,并取得了不少有意义的结果.周勇、董奇的研究表明,自我效能感水平越高则自我监控学习行为的水平越高,反之亦然.周国韬的研究表明,初中生的学习能力感和学习策略都对方程学习有一定的影响.王凯荣研究指出,自我效能感对学习成绩优劣有直接的正向影响.这些研究从不同的角度关注了学习自我效能感以及学习自我效能感与学业成就之间的关系,但他们主要是针对一般性学习而言,而针对英语学科,探讨学生在不同阶段英语学习自我效能感状况的研究却十分鲜见.

本研究拟解决的主要问题有:大学新生英语学习自我效能感的总体状况如何;大学新生英语学习自我效能感是否存在性别差异;大学新生英语学习自我效能感是否存在城乡差异;高、中、低分组学生英语学习自我效能感是否存在差异;英语学习自我效能感与高考英语成绩是否相关.

二、研究方法

(一)研究对象

本课题研究的对象是武汉大学、湖北大学、江汉大学三校不同院系的400名2008级大学新生.他们来自于非英语专业.现按问卷的实际回收数379人的实际情况,用列表方式展示出这些学生的性别、家庭背景、高考英语成绩分布情况见表1.

英语成绩是指高考英语成绩.高分组是指高考英语成绩在120-150分之间的学生.中分组是指高考英语成绩在90-119分之间的学生.低分组是指高考英语成绩在0~ 89分之间的学生.

(二)研究方式

本研究采用北京师范大学发展研究所张日升教授编制的英语学习自我效能感量表.量表中的自我效能感包含四个维度:能力感、努力感、挫折感、挑战感.该量表共有22道题,采用五点记分.分数越高,说明英语学习自我效能感就越强;反之亦然.

(三)数据收集及分析

测试于2008年10月在新生军训完成之后的大学英语课堂上进行.问卷的完成共用了20分钟.共发放问卷400份,回收有效问卷379份,其有效率达94。8%.随后采用SPSS 12。0软件对回收有效问卷中的相关数据进行t检验、方差分析、相关分析和回归分析.

三、调查结果

(一)大学新生英语学习自我效能感的总体状况

我们对379名研究对象的自我效能感及其四个相关维度

大学新生英语学习自我效能感的调研分析
效能和自我论文开题

进行了平均值和方差的描述性统计.统计结果见表2.

表2显示:大学新生的英语学习自我效能感总体上处于中等水平(M=3。49,lsM≤5).就自我效能四个维度而言,平均值界于2。99~ 4。18之间.

(二)英语学习自我效能感的三类差异

将研究对象分为男、女生两组,在自我效能感及其四个相关维度上,对其进行独立样本分析.统计结果见表3.

表3显示,男女生自我效能感的差异没能达到显著性水平,即:男女生的英语自我效能感没有显著性差异.就自我效能感的四个维度而言,男女生只在能力感上呈现了显著性差异.,女生比男生在英语学习上拥有更多的能力感.

将研究对象分为城镇学生和乡村学生两组,在自我效能感及其四个相关维度上,对其进行独立样本分析.统计结果见表4.

表4显示,城乡学生自我效能感的差异没能达到显著性水平.这说明,城乡学生英语自我效能感没有显著性差异.就自我效能感的四个维度而言,城乡学生只在挑战感上呈现了显著性差异.乡村学生比城镇学生在英语学习上应对挑战能力更强.

将研究对象按高考英语成绩分为高、中、低分组,在自我效能感及其四个相关维度上,对其进行单因素方差分析.统计结果见表5.

比较表5可知,在英语学习自我效能感及其四个维度上,高、中、低分组几乎任意两组之间都出现了显著性的差异.只有一个例外,即高分组和中分组在挑战因子上的差异没有达到显著性水平.

(三)英语学习自我效能感与英语成绩的关系

我们将研究对象的高考英语成绩与他们的英语自我效能感及其四个维度进行了相关分析.统计结果见表6.

表6表明,英语学习自我效能感及其四个维度均与英语成绩呈现显著正相关.

通过相关分析,虽然证明了英语学习自我效能感与英语成绩之间呈现显著正相关,但诸如两者之间是否有因果关系以及自我效能感在何种程度上影响学习成绩这样的问题并未得到解决.因此,我们进一步采用了回归分析来回答这个问题.

表7表明,英语学习自我效能感进入了回归模型,对英语成绩的解释率为30%.因此,英语学习自我效能感是英语成绩的一个预测变量,即自我效能感越高的学习者往往越有可能取得好成绩.

四、讨论分析

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(一)大学新生英语学习自我效能感的总体状况

定量研究的结果发现大学新生英语学习自我效能感总体上处于中等水平(M=3。49).有趣的是,尽管新生的能力感水平较低(M=2。99),努力感水平却较高(M=4。18),这和面谈的结果是一致的.

90%的学生认为学好英语不是一件容易的事.然而,约80%的学生认为只要通过努力,他们就能学好英语.面谈结果表明,学生习惯于把将英语学习的能力感不足归结于内在原因,例如学习动机不足,付出的努力不够,学习策略不正确等.韦纳(Weiner)认为,学习者若将失败的原因归结为任务困难或能力缺乏等持久性因素的话,他在未来成功的可能性将会降低;反之,若学习者将失败的原因归结为努力或运气等暂时性因素,他未来成功的可能性将会增加.因此,学习者只要找到学习英语的正确策略并端正学习态度的话,他们对学好英语仍然充满信心.

(二)不同性别、家庭背景、成绩的大学新生英语自我效能感的差异

本研究没有发现男女生的英语学习自我效能感有显著差异.这个结论与皮亚杰(Pajares)的研究成果相左,但与胡桂英、许百华的研究结果一致.唯一有显著性差异的数据是在能力感因子上.女生对学好英语的能力感要显著高于男生,这和女生的高考英语成绩要显著高于男生是一致的.除此之外,面谈结果也表明,86%的女生和95%的男生认为女生比男生更有能力学好英语.

然而,在自我效能感的其它三个因子上,男女生的水平相当接近,在挑战感上,男生的分数甚至要高于女生.这个结果似乎与男女生英语成绩的状况不相符合.我们试图从面谈中来寻找原因,结果发现,即便是三个英语高考成绩超过了135分的女生也不敢承认她们有足够的自信学好英语.女性似乎羞于承认她们对英语学习的自信心,这和中国女性的传统教育密切相关.这也解释了女生在英语成绩显著优于男生的情况下,男女生的英语学习自我效能感却没有显著性差异.

本研究未发现城乡大学新生的英语学习自我效能感有显著差异.我们尝试从学生家庭教育和学校教育两个方面来寻找答案.根据面谈结果,尽管城镇学生父母的文化程度普遍高于乡村学生的父母,但他们英语水平相差无几,都处于较低水平.

就学校教育而言,在初中阶段,城镇初中的师资和教学设备比乡村学校要优越得多,这为城镇学生学习英语提供了有利条件,并且有助于他们在英语学习的初级阶段形成良好的自信心.而乡村初中薄弱的师资、简陋的教学设备、偏僻的地理位置以及与外界交流的匮乏,都对学生学习英语的自信心产生不利影响,体现在听说方面尤为明显.到了高中阶段,情况发生了较大的改变.由于高中多半坐落于城镇,尤其是受访的学生中有80%就读于省重点或市(州)重点高中,那里的生源和师资都较为优越.尚克(Schunk)认为学生自我效能感的形成受同伴或教师的影响.本研究再次证实了尚克的观点.经3年高中学习后,乡村学生的英语学习自我效能感相与城镇同学已是相差无几.

结果还表明,乡村学生克服困难的能力感显著优于城镇学生.这可以借助乡村学生先前的生活经历来解释.贫困的生活和农忙时节繁重的体力劳动,使得乡村学生比城镇学生更能吃苦,学习的动力更足.

本研究显示大学新生的英语学习自我效能感随学习成绩的变化而各不相同.高分组学生的自我效能感最高(M=3。86),而低分组的自我效能感最低(M=3。06).此外,高、中、低三组之间任意两组的差异都达到了显著性水平.

(三)英语学习自我效能感与英语成绩的相关性

本研究发现,大学新生的英语学习自我效能感与其英语成绩之间呈现显著的正相关.同时,通过回归分析,英语学习自我效能感被证明是英语成绩的一个预测变量.这些与皮亚杰的结论相一致.面谈结杲显示,多数学生认为英语学习自我效能感会影响他们的兴趣、目标设置以及在英语学习上的努力程度,最终都会对学生的学习成绩产生影响.然而,一些受访者提出了一种观点:自我效能感可能不是决定学习成绩的唯一要素,学习策略、学习动机等因素也必须被考虑在内.根据回归分析的结果,这些学生的想法被证明是合理的,因为英语学习自我效能感只能解释英语成绩30qo的方差.

五、结论及启示

研究结果表明: (1)大学新生英语学习自我效能感总体上处于中等水平; (2)男女学生英语学习自我效能感在能力因子上有显著差异; (3)城乡学生英语学习自我效能感在挑战因子上有显著差异;(4)高、中、低分组之间的英语学习自我效能感存在显著差异; (5)英语学习自我效能感与英语成绩呈显著正相关.

1986年的大学英语教学大纲中首次提出了分级教学的概念:大学生入学时经过分级测试,按实际水平编入相应级别学习.不同水平的学生应从不同的级别开始学习.因此,实施分级教学之后,各级别的教学班实施不同的教学要求、教学任务和教学方法,更适应不同层次学生的实际情况.因此,实行分级教学的学生在教学过程中的成败体验必定有别于混合教学班的学生.班杜拉认为:个体先前的成败体验会成为个体自我效能感最有力的来源.显然,分级教学对学生的自我效能感将产生积极的影响,这最终也会影响到学生的英语成绩.

由于英语学习自我效能感与英语成绩呈现显著正相关,作为英语教师,应该帮助学生尤其是那些自我效能感较低的学生,提高他们的英语学习自我效能感.具体策略为:鼓励学生在英语学习中树立合理目标;为学生提供更多成功的机会;为学生树立良好的榜样;引导学生对自己的成败进行正确归因.

此外,由于英语学习自我效能感的重要性,这一领域应得到更多的研究和关注.本研究只是关于大学新生英语学习自我效能感状况的共时性研究,并未进行干预性实验,因而无法验证以上所述的提高学生英语学习自我效

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能感的方法在实际教学中的有效性.

作者单位:湖北大学外国语学院

邮 编:430062

(责任编辑刘华山)

[ 参考文献 ]

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