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【中专论文】试析中学生对信息技术课程期待的现象学研究(论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与评论·技术教育版》作者:胡晓军浏览量:5613 论文级别:高评本章主题:学生和课程原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Kyle本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4859 评论次数: 728

导读:此篇文章是学生和课程相关的优秀论文标准,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

胡晓军

(江苏省锡山高级中学,214174)

摘要:基于43份高一学生对“我觉得学习这门课程的意义是什么、我最想学习的课程内容是什么、我觉得这门课程应该这样学”三个问题的描述,可以看出,学生眼中的信息技术课程是一门工具性的、实用性的课程,他们更期望学习实用的多媒体技术、编程技术和计算机维护技术,学生比较喜欢个性化的学习、先学后教、合作学习等学习方式.

关键词:信息技术现象学课程期待

自20世纪80年代起至今,我国中小学信息技术课程经历了长达30余年的发展,在信息技术课程迅速普及并规范实施的同时,也存在着主体内容不明确、核心概念不聚焦、教学方式僵化等问题.甚至关于课程性质也有争论:一些研究者认为信息技术课程应该关注信息素养、技术文化、社会价值等;一些研究者认为课程实施应以实用为导向,追踪技术发展.这些争论引发了信息技术课程“学什么”“怎么学”的乱象.

美国课程专家泰勒建立了课程编制的目标模式,他将学生、社会生活、学科专家三个方面共同作为目标来源,并将目标贯彻于课程编制的各个环节之中.所以,在讨论信息技术课程开发的问题时,必须要去问问学生对课程的期待是什么.

为此,笔者应用现象学的方法获取了学生对信息技术课程的期待.研究对象为我校刚刚完成信息技术课程学习的49名高一学生,87。 8%以上的受访者有超过五年(高中1年、初中1~2年、小学2~3年)的信息技术课程学习经历.学生在“我觉得学习这门课程的意义是什么、我最想学习的课程内容是什么、我觉得这门课程应该这样学”中任选一个问题深度描述感悟,根据文本的相关度,选取了其中43份有效样本开展分析.

一、课程的价值:强调课程的工具性和实用性

学生普遍认为信息技术课程是一门工具课程.有学生说:“喜欢信息技术课,因为可以学到很多实用的技巧,能够解决生活中的问题.”有学生说:“小学的金山打字游戏让我打字如飞,初中的Word和Excel让我处理文档快人一步,不过我觉得高中所学习的网络和多媒体操作技巧更有价值,以后上大学或者工作都能派上用场.”他们的观点很具代表性,回顾学习经历,他们记住的是那些实用的内容,认为课程价值在于那些“上大学或者工作中能派上用场的操作和技巧”.

信息技术课程的顶层设计在人文性方面着墨较多.《普通高中技术课程标准(实验)》认为:“高中信息技术课程的性质是基础性、综合性和人文性,并阐释高中信息技术课程的人文性表现在,课程为实现人的全面发展而设置,既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值,既有恰当而充实的技术内涵,又体现出科学精神,强化人文精神.

“工具论”所带来的教育教学的机械化和课程价值的通俗化,从某种程度上削弱了信息技术的课程地位,工具理性也受到了人们的批评.但是,过于强调文化内涵的课程实施却远离了学生的课程需求.信息技术课程是工具性与人文性相统一的,而且工具性应更加鲜明一些,课程设计者不能忽视了学生的声音,需要在工具性和人文性之间找到一个合适的平衡点,实现课程的科学价值与人文价值的和谐共生.

二、关于课程内容:更喜欢多媒体加工、实用编程和计算机维护技术

在回答“我最想学习的课程内容是什么”这一问题上,学生的观点具有高度的一致性,基本上都是喜欢学习操作性的内容,不喜欢学习理论知识.例如,一位学习了7年信息技术课程的石同学说:“有很多软件,都只有一两节课的学习和使用时间,作业完成后,就再也没有接触过.我认为,以后的学习可以对一个实用的软件或者技术进行全面的、深入的了解,就算学得项目少了,但至少是真正地学会并且掌握了.”石同学的观点虽然偏激了一些,但是确确实实反映了当下高中信息技术课程教学内容上的问题:技术学习浅尝辄止,理论学习枯燥乏味.这需要一线教师去思考、去改变.那么,学生都想学习什么内容呢?依据学生的陈述,笔者将其梳理成四大技术领域:

1.多媒体技术.

多媒体技术因其更加直观、更加实用,更能够满足学生的创新需求,在各种技术领域里最受欢迎.有学生说:“我最想学习图片处理技术或音视频处理技术,我觉得这些在日常生活中会常常用到.”有学生说:“我想学多媒体,我也想做视频.”还有学生说:“我最喜欢的是制作个人单曲和动画制作课.”

笔者在教学时也感觉到学生对多媒体加工的兴趣.在学习音频编辑时,任务是制作一首个人单曲,很多学生愿意在周末利用休息时间完善作品,甚至好几个学生相约,回家录制小合唱,他们表现出极高的学习热情.顾明远教授说:“没有兴趣就没有学习.”而点燃学生兴趣的课程内容,师生都可以在教学中体会到成就感.

目前,高中对多媒体教学存在浅尝辄止的现象,有些学校在实施《信息技术基础》必修模块时,按照课程标准上“初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法”来处理,图像处理、音频加工、视频加工基本都是1到2课时,学生既不能做到“初步掌握”,也难以实现教师们所希望的“树立学生学习兴趣,后续深入地学习”的目标.

2.编程技术.

对于高中的编程教学,学生们提出了一些中肯的意见:“现在还有人用VB编程吗?为什么老师就不能与时俱进,给我们讲讲java或者C++呢?有学生提出:“数学课上有算法设计,为什么不能和计算机课上的编程结合起来学习呢?”

“编程及算法”是计算机科学的核心内容之一,是使用计算机处理信息的基础.用程序设计语言实现算法解决实际问题,需要学生具备一定的抽象思维、逻辑思维、数学思维和判断能力,这些能力既是信息素养的培养需求,也与计算思维能力的培养不谋而合.编程技术深受学生的欢迎,又很具有挑战性,符合高中生心智发展水平.我们需要在课程实施中提供更多的课时、更实用的语言和更真实的学习任务,来满足学生的学习需求.

3.计算机使用与维护技术.

计算机的维护与使用,是一个非常实用的学习领域,同样深受学生欢迎.有学生说:“可以教我们

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修电脑,杀病毒,装系统.”伴随手机、平板等智能移动设备在学生中的普及,已有学生提出想学手机杀毒、防黑客、刷机等技术.

面对学生强烈的课程需求,笔者专门开设过一门校本课程《电脑高手进阶》,设定的课程目标为:学生能够独立完成普通台式机的硬件拆卸和安装,可以说出台式机中各种硬件的作用和常用技术参数;能够独立完成一台故障机器的检测和维修,体验系统和软件安装的全部过程,实践系统备份和恢复的操作;两人小组完成小型局域网的规划、架设与配置;通过实践消除对计算机的神秘感,能在生活中应用课程所学知识,获得成就感.该课程受到了学生的热烈追捧,有近百名同学报名选修.

4.其他技术领域.

除上述内容之外,还有学生感觉网络技术很重要,想学学网络知识.还有学生说:“社交工具上有很多内容值得挖掘,若能讲一些较为普遍的通信方式,将来步人社会能够用上.”

三、关于学习方式:更喜欢个性化的、先学后教的、小组合作的学习方式

在“课改就是改课”的口号下,信息技术课堂的教学方法层出不穷,讨论学习、小组合作、项目设计、任务驱动、半成品加工等等.那么在学生的视角下,他们希望老师如何组织教学呢?学生的话语中出现频率较高的词语是个性化学习、先学后教和合作学习等.

(一)个性化学习

从学生对课程内容的需求各不相同可以看出,我们已经进入了个性化学习时代.提供可选择的课程服务,实现学生多样化和个性化的发展已成为课程改革的趋势.有学生说:“每个同学的爱好不同,信息技术课应该采用全面选修的方式,老师将内容分为几大类,比如动画制作、微电影拍摄、jaja编程等,让学生自主选择想要学习的内容,提高学生的学习兴趣.”还有学生建议:“我觉得在这门课程的学习之前,可以先调查同学的爱好,根据大多数人的意见来定课程内容,这样才是我们喜欢的方式.”伴随信息技术在生活中的普及,“数字时代原住民”进入了高中学段,在部分地区高中早已不是零起点,这更需要个性化的课程选修.

与很多学生期待的个性化学习形成鲜明对比的是,目前信息技术课程选修模块的实施很不理想.2003年启动高中新课改,在信息技术课程方面,为了提供全面的、个性化的、可选择的教育服务,设置了五个选修模块.然而,理想很完美,现实很残酷.有数据表明,在2013年,某地区参加学业水平测试的19 000名学生中,选择《网络技术应用》的超过18 500人.《数据库管理技术》《多媒体技术应用》《人工智能初步》选修人数几乎为零,选修制度已经名存实亡.这是课程顶层设计专家和一线研究者都要关注的一个问题.

(二)先学后教

在生活与工作中,很多关于计算机的知识都来源于网络,信息技术课程先学后教有资源的优势,也符合学科的特点.同时,我们的学生基础差异比较大.有的学生有长达8年的信息技术课程学习经历,还有的学生在进入高中前只学过一年的信息技术.他们之间存在巨大的基础差异,既是对教师的挑战,也是采用“先学后教”模式的一个机遇.先学后教,不但提升了学生自主学习的能力,也满足了不同学生的学习需求.

(三)合作学习

小组合作学习,让学生就一个命题自己去摸索,最后教师再统一讲解.这样,学生能记得更牢,学得更快.也可以采取学生授课的方式,让学生展示自己的所长,教其他同学,更能提升学生参与的积极性.相比教师的讲解,学生更愿意看

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见同伴的演示.高中生的合作学习,可以3—4人一个小组,围绕某个实际问题,开展长期的、有较强挑战性的学习

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.这样的合作学习,既有研究性学习的特点,也有综合性学习的意味,更贴合学生的期待.

从高中生对信息技术课程的期待现象学研究可以看出,他们期待更有工具味

中学生对信息技术课程期待的现象学研究
学生和课程优秀论文标准

道、实用价值的课程.在课程内容选择上,对多媒体技术、编程技术和计算机维护技术等实用性和工具性的内容兴趣较高,这与他们对课程的期待是一致的.关于学习方式,学生并不喜欢教师讲授、演示,学生模仿的方式,他们更喜欢个性化的自主学习、合作学习的方式.总体来说,他们需要超越学科,以问题和项目为中心,开展小组合作学习,解决生活中实际遇到的信息技术问题.教育是一种服务,学生是我们的服务对象,在思考课程开发问题时,从学生的视角下寻找方向,是一种有意义的尝试.

[ 参考文献 ]

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