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【学士论文】试析新课程标准下对高中数学教学的一点想法(论文范文选题)

星级: ★★★★ 期刊: 《文理导航·教育研究与实践》作者:朱晓峰浏览量:3626 论文级别:经典本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Abner本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2207 评论次数: 9289

导读:新课程标准下对高中数学教学的一点想法是一篇关于学生和教师的毕业论文大纲格式,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

我国古代的教育家提出“每日三省吾身”是对我们教学反思问题的最简洁表达.在新时代新课程标准颁布以后,这一点又再一次为教学改革指明了方向,同时也为我们教师的发展指明了道路,作为数学教师的我们,一定要认真学习新课程标准和现代教育教学理论,有了理论作指导,不断在日常教学中进行实践,之后深刻反思自己的教学实践并将这些上升到理性思考,尽快跟上时代改革的步伐,努力做到与时俱进.现就我在课堂教学中所做的探索和尝试归纳成以下几点:

一、教学观念上不断的反思自己

新课程改革,我认为首先就要更新教

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学观念,打破陈旧的教学思维方式,苏霍姆林斯基曾说过:“懂得还不等于已知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须思考.”我作为高中数学新课程改革推行的主体——教师,长期以来习惯于“以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也一直强调着教师的传承作用,思想上把学生看成消极的知识容器,单纯地采用填鸭式地传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半.而新课改则强调学生的全面发展,以学生为主体,师生互动,培养学生终身学习的能力,这种新型课堂是学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜想、尝试、探索、失败,再探索直到完成目标,进而体会成功的喜悦,达到真正的学习!

二、学生学习方法的总结与反思

正如大家知道的,初高中数学存在巨大差异,高中无论是知识的深度、难度和广度,还是能力的要求,都有一次大飞跃.学生有会学的,有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越来越拔尖,能力得到逐步提高,形成了数学学习的良性循环.不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如果能及时总结教训,改变学习方法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;另一方面,这些学生如果不思改进,不作努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学习成绩越下降,继而在思想上产生一种厌恶,害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习.由此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素.当前我们高中生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在的问题较多,主要表现在:1。学习懒散,不肯动脑;2。不制定计划,惯性运转;3。忽视预习,坐等上课,寄希望老师讲解整个解题过程,依赖性较强,缺乏学习的积极性和主动性;4。不会听课,要么像个速记员,边听边记,笔记是记了一大本,但问题也有一大堆;要么则一字不记,只顾听讲;有的学生只当听老师讲故事时来精神等等;5。死记硬背,机械模仿,教师讲的听得懂,例题看得懂,就是书上的作业做不对;6。不懂不问,一知半解;7。不重基础知识,基本方法,基本技能,而对那些偏、难、怪题感兴趣,好高骛远,影响基础学习;8。不重视总结,轻视复习.我们现在面对的高中生,大部分是居于中等及以下的学生,基础知识、基本技能、基本数学思想方法差,思维能力、运算能力较低,空间想象能力以及实践和创新意识能力更是根本谈不上.

三、教学过程中教学方法的反思

我在日常教育教学中也不断进行反思,也就是及时、自动地在教学行动过程中反思.教学过程既是学生掌握知识的过程,也是发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程.课堂教学中的师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程.在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,我们一起在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融.波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”.课堂教学中

新课程标准下对高中数学教学的一点想法
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我们教师要根据学生

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反馈的各种信息,反思“出现这样那样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施,需要在哪方面进行补充和说明”,从而顺着学生的思路再次组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行下去.

数学课堂教学时我们应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎样引起学生参与教学的热情?教师必须围绕这些教学目的进行教学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂活力.我的做法是:设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入.学生只有经过思考,教学内容才能真正进入他们的头脑,否则容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自己以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后才发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,并没有从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西.此外,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序,并向着有利于教师“教”和学生的“学”的方向发展,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练.

四、初高中知识

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点衔接的不断关注

刚开始教高一数学时,我深深感觉到高中数学教材的跨度大,知识难度、广度、深度的要求都较初中数学有大幅提高,这种巨大的差异,使那些刚从初中升入到高中的学生们一下子无从适应,数学成绩出现严重的滑坡,总感觉数学难学,信心不足,甚至有放弃的想法.由于大部分学生不适应这样的变化,又没有为此做好充分的心里准备,仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识,不能适应高中的数学教学,于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化,情况很严重,学习数学兴趣和热情急速下降.作为教师的我应该特别关注此时的衔接,要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续学习等等,注意初高中数学学习方式的衔接,重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质,提高他们的适应能力,重视知识形成过程的教学,激发学生主动的学习动机,加强对他们的学法指导,引导学生阅读、归纳、总结,提高学生的自学能力,增强他们善于思考、勇于钻研的探索意识.

[ 参考文献 ]

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