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【院校论文】简谈班级管理中如何渗透情感教育(论文范文标题)

星级: ★★★★ 期刊: 《文理导航·教育研究与实践》作者:杜术琴浏览量:3058 论文级别:经典本章主题:学生和情感原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Bennett本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2533 评论次数: 3397

导读:班级管理中如何渗透情感教育是一篇关于学生和情感方面的论文提纲这么写,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

【摘 要】情是班主任爱心的流露,又是学生心灵的回响,水 融的师生之情是奇妙的情感境界.班主任发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、赏识的美好情感,可以让学生愉快地接受教诲,达到良好的教育效果.

【关键词】班级管理;情感教育;渗透

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,负责全班学生的思想、学习、生活等各个方面的工作,是班级管理的最主要人物,而班级管理的质量直接影响学生各方面的发展.情感对人的社会行为起着积极或消极的作用,是人的情感生活中的主导因素,更应该引起教育者的高度重视.班主任在班级管理中,如何进行情感的渗透是带好班级的关键.“以情育人是一种美德”,以“情”感之,以“情”动之,是现代教育的技巧.

一、尊重学生,把学生当“人”管

学生们渴求独立,希望得到尊重和社会承认,好胜心强是他们自我意识的主要特点.因此,应该尊重学生,树立“以学生为中心”的管理指导思想.以人为本是现代管理的核心,在学生的教育管理的过程中,这一点就显得尤为重要.要运用管理心理学和经济组织行为学的

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理论,指导、研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律,把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系,转变学生教育管理的观念,变忽视人的作用为重视人的作用,变

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以“事”为中心为以“人”为中心.

我们知道,管理学生与管理物质是有根本区别的;物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体,因此,对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字,即管理要以“勤”为先;而学校学生管理工作者的对象是“人”,是正处于青春发育期,思想活跃,且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的学生;是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人,因此,对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字,即管理工作要以“情”为重.在进行学生教育管理工作时,“尊重、信任、理解、支持、严格要求”是应该时时遵循的准则.无论是面对比较先进的学生,还是接触相对比较落后的学生,甚至是在批评教育犯错误的学生时,我们都应该把尊重他们,维护他们的人格尊严放在第一位.但在实际教育管理中,时有发生不尊重学生的人格,体罚学生和变相体罚学生,特别是叫学生跪,严重侮辱学生人格的情况.我记得在读小学时老师告诉我:宁可站着死,不可跪着生.这种人格精神,影响着我的一生,我一辈子从没有向别人跪过,在教学十几年中,也没有叫学生跪过.我一样向学生传承我小学老师的这种人格精神,我从来尊重学生的人格,学生一直尊重我.在进行学生教育管理过程中,要多尊重、多理解、多亲近学生,把学生当作自己 的子女、亲人,要想学生之所想,急学生之所急,要“洒向学生都是爱”.使学生在教育、管理的过程中,处处感到关爱,体会到支持和帮助,产生认同感、归属感,并感受到关爱,体会到自身价值的存在.这样,就有利于于消除管理者与管理者之间的心理误区和心理隔阂.

二、建立融洽的师生关系,寓“情”于学生教育管理中

要做好学生教育管理工作,除了要有严格、完善的规章制度和法纪的“强制约束”之外,还必须注意要以感情为基础,建立融洽的管理者与被管理者之间的关系.然而,有许多学生教育管理者工作者,在工作过程中往往片面强调了“理”而忽略了“情”.在对学生进行教育管理时,有意无意、自觉不自觉地流露出一种“居高临下”的神态,动辄简单、粗暴、过急地责备一番,训斥一通;甚至“以罚代管、以罚代教”.这种教育管理方式,由于缺乏情感基础,只能管得了事,管不了人,即使管得了人,也管不了心,能管得的表面,却管不了长久.这种没有感情基础,缺乏感情交流的学生教育工作者,就像单纯依靠筑堤防水一样,险象环生,堵不胜堵;只有真正把学生当成“人”,注意与他们交流,尤其是心理交流,并与他们平等交流,并与他们平等相处,才能将“理”通过“情”在心灵内化,才能转化为符合现在社会要求的思想和行为.

三、鼓励学生,培养学生高尚的道德情感

情感具有动力性.学生教育管理中情感因素,视之无形,闻之有声,但是却能产生一种巨大的,无形的教育力量.这种力量能见微知著、防微杜渐、防范与未然;这种力量,能激扬先进、鞭策后进;这种力量,随“情”潜入人心,“育人”细而无声.久而久之,在教育管理工作者正确言行的规范、高尚思想的熏陶和正确人生观的引导下,会使有缺点和犯错误的学生幡然醒悟,改正自己的行为.一个有经验的学生教育管理工作者,应该经常研究学生情绪情感变化

班级管理中如何渗透情感教育
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的规律,善于把握不同时期、不同阶段、不同年龄、不同性别、不同性格的学生情绪情感反映的特点,抓住学生成长过程中正向积极情感的“生长点”、“兴奋点”利用舆论宣传手段,不失时机的赞扬学生,用真挚的语言、表情,用生动典型的事例

如何写学生专业院校论文
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,培养、激发、调动学生积极的情感因素.当发现学生不良行为时,教育管理工作者应该发挥情感的感染动能,及时进行善意地严肃地批评教育,使之产生内疚、自愧、羞耻的情感体验,抑制和消除、克服消极的情感反映,培养高尚的道德情感与情操.

当然,我们讲在教育管理学生的过程中,要重视情感因素,但是,决不是讲在管理过程中要用情感去带其他的必要教育手段,更不片面地认为可以用与学生个人的情感厚薄来决定管理的力度.如若那样,视个人之间的情感厚薄深浅来决定一切,必然使学生教育管理工作充满庸俗的市侩气息,管理工作也必然不会产生良好的效果.只有在教育管理过程中,渗透情感因素,才能使教育管理工作情理相融,我们的学生教育管理工作才会更有力度、效果,才能取得预期的效果.

四、提高学生心理素质,加强情感教育

心理学认为,人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物,学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化.情境即个体所处的一种具有“个性化涵义”的社会心理环境,它能唤起和激发人的某些重要情感,并在不知不觉中使某些情感体验得到强化.作为学生工作者,在实施情感教育过程中,要为学生创设良好的情境.创设集体信任的情境,可以激发和培养学生的自尊感,如让学生担任某种活动角色,在角 境暗示下,学生能获得新的角色体验.创设成功情境,常常能够培养学生积极的自我情感.学生从自己所感受到的成功、关心、爱护中获得良好的情感体验,学会处理人与人之间的关系,形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质.一个人对人生的态度,对集体、他人、社会的情感等,往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相关.有的学生对人生感到彷徨、苦闷,对他人冷漠,不会与人交往等等,原因是多方面的,但其中不容忽视的一个重要原因,就是他们没有接受有效的情感教育,缺乏情感的交融和呼应,不能在人与人的相处中切实地感受到社会的温暖,自然也包括教师的关心和爱护.可见,情感教育不仅关系到学生个性的发展,也关系到学生的身心健康.

[ 参考文献 ]

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