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【远程教育论文】试探工欲善其事,必先利其器——语文课堂提问技巧(论文范文)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中华活页文选·教师版》作者:徐岸慧浏览量:1546 论文级别:优质本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Isaac本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2234 评论次数: 8044

导读:工欲善其事,必先利其器——语文课堂提问技巧是一篇关于学生和教师方面的论文的提纲怎么写,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

每次开班主任会的时候,抬头见墙上一匾,总会温习一番.那是宋代著名学者陆九渊的一段话:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.”由此反复思量,语文教学与学生的疑问、教师的引导之间有非常密切的联系.课堂提问与教学的关系,其价值远不止于形式上的热闹.课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质.

一、以鼓励为根基,引爆学生思维

心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷.这就是说,作为一个教师,课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中,那么无论是记忆,还是思维,

工欲善其事,必先利其器——语文课堂提问技巧
学生和教师论文的提纲怎么写

都会得到最好的发挥.

记得在讲到《渔家傲》中“人不寐,将军白发征夫泪”时,我提问:“这两句诗是全诗的感情激荡处,作者是如何通过这两句表达当时的感情的?”结果,一连叫了几个学生都没能回答上来.我着急,学生也着急,整个教室的气氛一下子沉寂了.无可奈何之中,我只好自己说出了答案,但课堂气氛直到下课也没能活跃起来.后4来看到这样的一段话:“一个有经验的教师,不应轻易放过任何一次提问,要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务,这既是对被提问同学的鼓励,也是对全班同学的鞭策,时间长了,必然会形成良好的学习风气.”面对上述课堂情况,教师如果给学生热情的鼓励,并加以引导,结果或许就不一样了.我课后反思,可以这样启发学生:想想看,作者前面写了哪些内容?这些景与情是否有关联?……如此对学生多加以鼓励和引导,学生的拘谨情绪就会消除,思维也会随着教师的提

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醒活跃起来,课堂也就更生动了.

二、以捕捉信息为抓手,拓展学生思维

苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了教师提出问题一学生积极独立活动一教师把学生引入下一个新问题的教学模式.这就要求教师在学生回答提问时明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息,及时延伸引导,拓展学生的思维空间.

例如教授《人的高贵在于灵魂》一课,当讲到举例论证时,我提出了这样一个问题:“布鲁诺因坚持自己的学说,最后被宗教裁判所判为‘异端’烧死在罗马广场.这个例子同样能证明本文的论点,能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么?”第一个学生站起来答道:“如果换了的话就不是古今中外了,时间不对,就与…就与……”“就与第三节开头所论证的人的高贵还在于内在的精神财富不一致了,是吗?”我紧接着帮他说完了.学生显得很兴奋:“对,对!我要说的就是这个意思.”第二个学生说:“这个例子就和上面那个阿基米德的事例重复了.”课堂气氛一下子活跃了,虽然教师明知学生的答案与自己心中的标准答案不一致,但对学生带有创意性的思维,必须给予热情的鼓励,及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,说出学生想说不敢说、不知如何说的话,帮助学生完善认识,顺利完成回答.这样,不但回答者特别高兴,而且其他同学也会备受感染而活跃起来,从而拓展了学生的思维空间,提高了学生积极思考问题、解决问题的能力.相反,教师如果只是简单地说“不错,有新意”“好,也可以”这样不痛不痒

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的话,学生不会受到更大的鼓舞,自然不会形成更好的课堂气氛.

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三、以积极评价为契机,扩展学生思维

合理引导,激活学生思维,使学生踊跃回答问题,这是一种非常好的做法.但是,教师必须严格把关,既要保护好学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分.因此,课堂上教师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构:回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的,也能及时调整、补充原有的认知结构.

例如教授《多一些宽容》一课,当全文的内容分析完之后,我提出这样一个问题:“当你的好朋友借了你的东西损坏了,他向你赔礼道歉了,你该原谅他吗?后来没过多久,他又把你借给他的东西损坏了,这时你还该以宽容之心待他,原谅他吗?”对这个问题,学生们兴致很高:“第一次应该原谅,毕竟他不是故意的,而且他也认识错误了,我们应该以宽容之心对待别人.第二次就不能原谅了……”“第一次可以宽容原谅他,但应该赔偿,宽容也应该有原则,否则他就会不认识自己的错误……”学生积极思考的火花一旦被引爆,就会表现得异常活跃,他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案.这时,如果教师不能合理地加以引导,就会表现出:任其发展,漫无边际,学生抓不到根本;或大杀大砍,挫伤了学生的积极性,使课堂陷入僵局.为了避免出现这种情况,教师必须明确地告诉学生:同学们说的有一定道理,都很好地把握了我们今天所学的文章的中心,可是结尾作者也提到了宽容是有原则的,对于不同的人和事要有准确的判断.这样既保护了同学们回答问题的积极性,也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解.

葛里说“拙劣的工匠埋怨他的工具”,形象地告诉我们做任何事都须讲究技巧与方法.教师经常责怪学生上语文课缺少积极性,不愿意举手发言,那么,是不是教师设计的问题存在缺陷呢?课堂提问的技巧与方法还远不止于此,愿以本文为引玉之砖,使语文课成为学生的学习乐园.

[ 参考文献 ]

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