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【全日制论文】简谈新课程下初中数学教学如何实施分层教学(论文范例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中国教师教育》作者:徐兆生浏览量:2206 论文级别:最新本章主题:学生和层次原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Moore本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1952 评论次数: 3576

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新课程下初中数学教学如何实施分层教学
学生和层次标准格式论文

阜宁县古河初级中学 江苏盐城224427

【摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的

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接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求.“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己的教学实践和探究,就数学教学中如何实施分层次教学问题做一探讨.

【关键词】初中数学分层教学层次化

1实施分层教学的前提

1。1要承认学生之间是有差异的,不仅有数学认识结构上的差异,也有思维方式,兴趣爱好等个性品质的差异.

1。2每个学生都可以学好数学,只要提供良好的数学学习环境,采取不同的对学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有所提高.

1。3要求教师创设适合不同学生的教学环境,体现以生为本的教学观,而不是一味地要求学生来适应教师单调唯一的教学环境.

2实施分层教学的步骤

2。1创设良好的氛围

分层教学是成绩差异的分层,而不是人格的分层.为了不给后进生增加心里负担,我反复做了分层前的准备工作.分层不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩,让不同阶层的学生最大限度地发挥潜能,以逐步缩小差距,达到班级整体优化,学生普遍都能接受.

2。2学生层次化

在实施分层教学之前,首先必须了解学生情况,按前期的课堂提问表现,平时形成性测试情况,学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档.在此基础上,将班级的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组,为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念,采用班级内异质分组做法,这种分组不打破学生座次,不宣布学生等级,只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求.这样不但不会伤害学生自尊心,又能防止优生骄傲自满,中间生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪产生,而且能使学生感到成功的希望,学生的荣誉感、好胜心会激励组内互助组间的竞争,引导学生间进行多向交流,对进步大的学生及时奖励并恰当调整其目标要求,诱导学生的注意、意志、毅力等非智力因素.

2。3教学目标层次化

具有客观性和可测性的教学目标使教学过程具有多向性和科学性.制定分层目标必须精心钻研大纲,精心研究教材,精心了解学生,三者不可缺一.层次目标要明确而具体,从教材内容上来说可分为记忆性目标、理解性目标和运用性目标.在制定目标时做到保“底”而不封“顶”,保证每位学生的求知需要得到满足,改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法,对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”.例如 ,在学习“用公式法解一元二次方程”时,共同目标:理解记住求根公式,会用求根公式解一元二次方程.层次目标:A层:

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了解求根公式的推导过程,记住求根公式,并能用它解决问题.B层:了解推导过程,记住公式.C层:了解推导过程.

2。4教学环节的分层

开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中,只有这样才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练,某一方面脱节,都将影响到实际的教学效果.

2。4。1分层备课

备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键.在备课过程中,教师除应掌握课程标准外,还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别,并做好准备,为分层次教学打下良好基础.在分层备课过程中,重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容,当低层次目标面向全体完成后,要及时训练检查低层次学生达标情况,并鼓励及引导他们向更高目标进军;当中层学生达标后,要安排好他们活动及训练内容,然后再进行面向好的学生教学活动.

2。4。2课堂教学层次化

优化课堂教学重点是分层施教和分层练习.在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和困难生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习.这样后进生必须基本上达到新课标的要求,优生尽其所能拔尖提高.满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用.

2。4。3作业布置层次化

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的.因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形.C组做基础性作业;B组以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能“跳

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一跳,摘到苹果”.从而调动各层次的学生的学习积极性.在作业批改上,对C层学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在“勾股定理” 第一课时后,分别设计了下面的作业:①熟记勾股定理,并对照图形默写两遍.②求下列直角三角形中的未知边.(A)a=2b =3 (B )a= 5c=13③矩形的周长为34,长为12,求矩形的对角线长.④在平面直角坐标系中,O为坐标原点, , ,求△AOB斜边上的高.要求:A层次同学要完成全部题;B层次同学要完成①、②、③题;C层次同学只要完成①、②两题.

2。4。4单元考核层次化

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用.把握试卷的密度、难度,按层次编制测试题,大部分为基础题,少部分为变式题、综合题,其中基础题量占70%,在一份试卷里分为必做题和选做题,选做题以二道为宜.必做题各层次学生都做,B层学生选做选做题,A层学生则做全部选做题.

3课后辅导层次化

要真正做到因材施教,仅靠课堂是不够的,还应大力开展第二课堂活动,做好培优补差工作.培优工作的目的,是让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展.对于学习数学确有困难的学生扶他一把,通过课后个别辅导及时补救,帮助他们渡过难关.对学困生的辅导,还要防止把着眼点只放在知识缺陷补救上,要注意分析他们的思想状况,做到“对症下药”,只有这样才能从根本上改变现状,取得好的成效.

总之,教学实践证明,在数学教学中实施分层教学的做法,可以大面积地提高教学质量,使困难生每堂课学有所得,提高了学习数学的兴趣,优生每堂课都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性.有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

[2]冯跃峰 《数学课堂教学中的层次设计》中学数学1997年第2期;

[ 参考文献 ]

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