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【院校论文】简谈大语文教学理念下的阅读教学探索(论文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文理导航·教师论坛》作者:郑蕾浏览量:3767 论文级别:热门本章主题:语文和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Egbert本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3217 评论次数: 7710

导读:如何写好一篇语文和学生方面的论文。希望本篇大语文教学理念下的阅读教学探索的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

【摘 要】大语文教育理念下的阅读教学注重联系生活,采用“寓教于乐、寓学于玩”的方式,注重自主、探究,培养创新精神和创造能力.注重开阔学生视野,注重知识扩展,注重语文训练的扎实有效.

【关键词】阅读教学;联系生活;寓教于乐;创新精神;知识拓展;语文训练

大语文教育的思想是由张孝纯先生提出并发起研究的,以让学生获得更好的身心发展为出发点,不仅仅是让学生更好地学习语言表达和运用,更重要在于培养学生形成良好的思维习惯和思维方式,培养学生美好的、健康的情感与心理认知,不断完善和提升学生的人格和文化修养.大语文教育思想与新

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课程改革的“新课标”高度契合:都重视提高学生的语文素养.因此,在大语文理念下进行语文阅读教学,既是一种课堂教学模式的探索,也是对新标具体实施方式的探索,对语文教学发展和教学改革都有深远的意义.

大语文教育理念下的阅读教学,要遵循以下几个原则:

一、联系生活是大语文阅读教学的核心原则

生活是语文学习的丰厚土壤,也是语文学习发展的大舞台.语文阅读教学要注重联系学生的生活.将语文阅读教学置身于广阔的生活天地,联系生活背景理解课文内容,以生活经验触发学生的情思,赋予其超出课本的更加丰富的内涵.比如,在学习《敬畏自然》时,向学生介绍2009年,我国云南、贵州、广西、重庆、四川等地的干旱情况,出示一组西南大旱造成严重灾害的图片,与南方的水在图片形成对比.教师对这种现象进行评论:频发的水旱灾害,大多数都是人类“征服自然”的恶果,是大自然对人类的报复.人类应当学会“敬畏自然”.这样,将阅读教学放置于广袤的生活情境之中,促使学生对课文内容进行深度的思考,并且在教学过程中继续联系身边的事情,触发学生内心,引发学生的共鸣,提高阅读教学的效果

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二、寓教于乐、寓学于玩,是大语文阅读的特点

目前,语文教学面临的主要问题是学生对语文阅读不感兴趣,对文言文阅读尤其反感,其主要原因是语文阅读的应试性与快餐式,影响了语文阅读的快乐体验.一项调查表明:人的成功需要智力因素与非智力因素的共同参与,其中智力因素的影响仅占百分之二十,而非智力因素的影响却要占到百分之八十.可见非智力因素是影响阅读教学成败的关键因素,教师如何调动学生的非智力因素,激发学生阅读的积极性,成为语文阅读教学成败的关键.比如,在学习《隆中对》时,教师通过展示一组图片,从古隆中和卧龙岗的位置,以及襄阳与南阳逾越千年的古迹之争入手,增加课文的神秘性和吸引力,激发学生对课文内容学习、探究,实现寓教于乐,寓教于玩,让学生在轻松、愉悦的氛围中,在深厚的文化氛围中展开对课文的阅读.

三、注重自主、探究,培养创新精神和创造能力

莫言获得诺贝尔文学奖打破了中国公民诺贝尔奖零的记录.人们对莫言的获奖褒奖最多的莫过于其写作的独立性和独特个性,这正是我们的教育中所缺乏的.大语文教育推行自主、探究的学习方式,重在培养学生的创新精神和创造能力.教师要突出学生阅读主体地位,给学生留出足够的、与课文对话的时间,让学生充分理解课文所包含的内容,提取自己所需要的信息,体会隐藏在文字背后的深层含义.然后让学生从内容、结构、语言、修辞、主题等多方面进行探究,提出问题.鼓励学生通过查阅资料、利用多种信息源解决自己的疑惑,支持学生借助别人的智慧帮助自己解决问题.鼓励学生提出挑战传统观念的问题,尊重学生独到的见解和独特的体验,支持学生的创新思维,发展学生的创新能力,从而打破传统阅读教学的藩篱.

四、开阔学生视野,注重知识扩展

语文阅读教学最忌“以本为本、照本宣科”.大语文阅读教学,注重开阔学生的视野,注重知识的扩展,可以采用“参读”与“活动”两种方法.所谓“参读法”是指在阅读教学中,除了阅读课本之外,在竞选一部分文章参考阅读.参读的文章与课文的关系可以是类比、对比、导引、印证、补充、评价等,以拓展学生对文章内容理解的深度和广度.所谓“活动法”是通过语文活动,加强学生对课文的理解和感悟.这两种方式的本质目的都是为了开阔学生的视野,实现知识的延伸和扩展.

五、注重语文训练的扎实有效

大语文阅读训练拒绝快餐式学习,抛开考试指挥棒的干扰,以提高语文能力和语文素质为目标,遵照循序渐进、由浅入深、全面发展的原则进行.大语文阅读训练内容概括为:字、词、句、段、篇;形式概括为:听、说、读、写、思.这“十字诀”,从基础做起,遵循人的认知规律,实现阶梯式学习、螺旋式上升,使得语文阅读教学成为语文各种知识、各种能力的组合

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,成为提高语文能力的把手.大语文阅读以提高学生的语文综合素质为目的,不但通过“听说读写”来提高学生的语文能力,还通过“思”的环节,加强对学生思想情感的提升,突出了大语文教学注重“德器”(情感态度价值观)的特点,与新课程标准的方向一致,这也表现出大语文教育具有时代性,注重教育成果的正面趋向引导.

大语文教学从1983年正式提出,到现在已有四十年的历史,刘国正、张锐、朱绍禹、王锋等专家老师给予了高度的评价.这种阅读教学法不但和新课程理念相契合,而且比新课程理念的思想更符合语文学科的发展,让语文教学如虎添翼、出神入化,实现教学的“逸而功倍”,能激发学生的学习兴趣、学习热情,大幅度提高学生的语文能力、语文素养.

【参考文献】

[1]张国生。大语文教育论集[M]。人民教育出版社。2002。5

[2]王丹。重视非智力因素提升语文阅读水平[J]。新课程研究(上旬刊)。2012。04

  [3]郭文瑛。寓教于乐、

大语文教学理念下的阅读教学探索
语文和学生毕业论文格式

寓教于玩——语文教学的最高境界[J]。今日科苑。2007。10

[4]赵庆旺。简论创新思维与创造力的培养[J]。中学语文教学参考。2001。10

[5]陈巧。初中语文课外阅读能力培养的思考[J]。学生之友(初中版)(下)2012。04

[ 参考文献 ]

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