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【研究生论文】关于网络思想政治教育的创价效应探析 (论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·中旬刊》作者:孙 柳 浏览量:4402 论文级别:优质本章主题:网络和主体原创论文: 5156论文网更新时间:12-23审核稿件编辑:Lance本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1606 评论次数: 4937

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章网络和主体专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

(南京政治学院 上海校区,南京200433)

摘 要:对网络思想政治教育价值创造即创价效应问题的思考,有助于在理论探讨的基础上,推动网络思想政治教育的实践自觉.主体性发展是网络思想政治教育有效创价的目的,要充分发挥网络思想政治教育在人的主体性发展中的作用;信息客体的创造是网络思想政治教育创价的关键,要注重网络思想政治教育内容的创造开发;价值过程再创造是网络思想政治教育创价的条件,要加强网络思想政治教育中主体间的互动.

关键词:网络思想政治教育;创价效应;目的;关键;条件

中图分类号:G64 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)29-0243-02

网络思想政治教育是随着网络信息技术的高速发展,在思想政治教育领域中新兴的一种特殊的实践活动.它既有实践活动的合目的性,也存在着对人的需要的适用、有效、满足的关系,这也就规定了网络思想政治教育的价值实现.而价值实现与价值创造是辩证统一、不可分割的,价值实现离不开价值创造,没有价值创造就谈不上真正的价值实现,价值创造是价值实现的达成和新的价值需要的开始.对网络思想政治教育价值创造即创价效应问题的思考,有助于在理论探讨的基础上,推动网络思想政治教育的实践自觉.

一、主体性发展是网络思想政治教育有效创价的目的,要充分发挥网络思想政治教育在人的主体性发展中的作用

主体性发展是人的全面发展的核心,人的发展应该是一个主体性逐渐增强的过程.近几年,思想政治教育研究的人学范式转向,更加突出了人的主体性发展.从主体的人的个性、创造性的自主开发,人的素质的全面提升以及最终全面发展的角度,对网络思想政治教育主体性发展的思考和把握,是其价值有效创造的目的和归宿.

利用网络多样性的特点,克服重共性轻个性的思维,注重主体的个性发展.从人的属性来看,人性是人的各种属性的集合,因而个性是丰富多样的,试图把多样的个性通过固定的社会属性统一起来是不合理的,也是与社会发展相背离的.“在资产阶级社会里,资本具有独立性和个性,而活动着的个人却没有独立性和个性.”[1]在社会主义社会中,努力获得独立的个性是必然要求.从思想政治教育效果来看,一些立足于对人性的统一而形成的教育方法、内容和目标与人的全面发展

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相违背,甚至导致受教育者的逆反心理,无法实现教育价值.从社会发展实际来看,随着经济的不断发展,人的个性发展需求也越来越强烈.网络是一个丰富的信息平台,具有多样性的特点,可以说每一个人都可以在其中找到适合自己的信息和内容.在网络思想政治教育中,把对社会共性的开发和引导融入到个性彰显之中,可以有效促进主体个性的发挥.

利用网络原创性的特点,克服思想政治教育的创价惰性,激发主体的创造动力.思想政治教育的内涵丰富、层次多样,在具体实施时会出现两种行为偏差.一种是将思想政治教育过程的实施等同于思想政治教育有效.认为作用于思想的过程具有内潜性的特点,缺少必要的评价标准和依据,只要将教育完整的实施,有一定的素质提高和行为改善,思想政治教育这个价值循环就封闭了,价值便实现了.另一种是将教育内容的传达灌输等同于教育价值实现.认为只要是按照要求进行教育,哪怕是照搬照抄,或是“搭个便车”依

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托集体大教育都可以.这两种行为的偏差,说到底就是把价值创造与价值实现相割裂,忽视价值创造的环节,形成“创价惰性”.一些人打着“传播”、“灌输”是思想政治教育方法的旗号,把思想政治教育等同于“强制式”、“填鸭式”的说教,把思想政治教育价值实现等同于教育者教育内容的完成.导致教育主体主观不愿意去进行创造性的活动,而受教育主体更是被动接受.然而,早在《青年团任务》一文中,列宁就已经指出:“初乍看起来,总以为学习共产主义就是领会共产主义教科书、小册子和著作时所讲的一切知识.但是,给学习共产主义下这样的定义,就未免太草率、太不全面了.”“离开工作,离开斗争,那么从共产主义小册子和著作中得来的关于共产主义的书本知识可以说是一文不值.”[2]教育是否有效是跟教育与实际结合是否紧密正相关的,也就是说,不

网络思想政治教育的创价效应探析
网络和主体论文提纲范文

根据教育内容、环境、对象等实际特征创造性地开展工作,思想政治教育的价值是无法真正实现的.在网络思想政治教育中,网络自身的“原创性”特点需要与主体创造力的发挥需要不谋而合,从内容到形式,从一个视频到一个动漫,从一段评论到一句聊天,都需要主体创造力的发挥.把握网络的原创性特点,开发更多的原创性内容,可以有效地克服“创价惰性”,激发主体的创造力.

利用网络的信息交流手段,克服重施教主体轻受教育主体的思想,引导人的素质的全面提高.对于思想政治教育的研究和开展,过去大多从社会哲学范式中把握主客体关系,缺乏对思想政治教育的人学范式探讨.认为教育者是主体而受教育者是客体,过分强调主体对客体的作用,轻视受教育自身作用的发挥;过分强调教育主体的教育作用,轻视受教育自身发展需要.思想政治教育要实现人的全面发展的终极目标,必须增强主体的力量.这个主体不仅指教育主体,更重要的是指受教育者主体.在思想政治教育价值实现过程中,两者对于全面发展追求同等重要,并且在一定程度上,受教育者主体性的发挥是思想政治教育是否有效的衡量标准和关键.网络作为一种“人——网——人”的信息交流平台,突出强调人与人之间的交流与互动,强化信息提供与反馈的过程.网络思想政治教育更

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应增强网络两端人的交流互动,发展信息传递的双向维度,从而开发社会个体人的本质力量,促进人的全面发展.

二、信息客体的创造是网络思想政治教育创价的关键,要注重网络思想政治教育内容的创造开发

网络思想政治教育本身就是价值客体,并以其自身的结构、属性和功能对主体发挥作用进而产生实际效应.网络思想政治教育作用于主体并产生实际效应的过程,从本质上说,就是以思想信念、道德法制、政治观念等为主要内容的信息资源客体作用于主体,并使主体形成内化素质,外化行动的过程.因此,以教育内容为主的信息客体是网络思想政治教育的重要部分,是其最终价值实现的关键.

信息客体的开发应具有契合性.这种契合性主要包括两个方面,一是信息客体要契合主体发展的特性.网络思想政治教育的内容等必须与受教育者主体的生活经验、利益诉求、接受能力等特性相适应.这就要求对信息客体进行“原创性”的开发与再开发,满足主体多层次、差异性的需要,满足主体成长发展的各个阶段的需要.比如,美国的网络思想政治教育,是通过网络公民教育、网络历史教育、网络法制教育、网络宗教教育和信息素养教育这“五育”为主要内容来实施的.这些内容出现在美国各类网站和论坛中,人们只要点开网站,便随时随地受到美国的 、法制、价值观等方面的教育.利用网络平台,只要将内容设置“对味”,受教育者主体将会自觉接受,各取所需.二是信息主体要契合时 展的特点.把与主体自身需要形成的“原创”内容放在时代背景中考虑,使之进一步“具体”化.这样就能调动教育主体的积极性,不断开发教育内容,处理好信息稳定与灵活多样性之间的关系,使当前的社会热点与重点问题与个人的发展需要结合起来,引起关注从而实现效果.

信息客体的开发应更加立体化.在信息客体的开发中,既要注重信息量的全面扩大,也要关注重点信息的深度拓展.网络思想政治教育内容的设置要适合各种受众群体的需要,实行全方位的覆盖,更要对热点难点重点问进行深入的开拓.比如,美国非常注重运用网络平台对国内外的热点问题进行全面的深入讨论.从问题的出现到升温,再到背影的挖掘,美国的各大网站都会全面跟踪、深度分析,并把 的态度观点暗含在其中,传递给网民,使网民在关注国内外问题的同时,潜移默化地受到引导和教育.目前,我国在这方面的关注也开始增加,各大网站中都会看到相关问题的跟踪报道,但对于重点、热点、难点问题关注的前瞻性、延续性以及设计性上还有所欠缺.

信息客体的开发应更显主导性.网络是一个复杂的平台,各种各样的信息都会对受众产生不同程度的冲击.处理好海量信息的庞杂无序性与思想政治教育的导向针对性相结合是亟待解决的重要问题.一方面,必须抢占网络思想政治教育的主阵地.开发具有主导作用的网络载体,如论坛、在线访谈、博客、微博等,充分利用网络平台扩大思想政治教育的覆盖面,消除盲点.另一方面,必须巧妙夺取网络思想政治教育的制高点.要及时捕捉网络舆情热点,增强对有关热点的预见性,争取舆论引导为“第一落脚点”;要坚持正确的舆论导向,突出正面,强化主流;要推动网络媒体与传统媒体良性互动,放大正面舆论;要培养网上“意见领袖”,引导网民自我教育[3].

三、价值过程再创造是网络思想政治教育创价的条件,要加强网络思想政治教育中主体间的互动

对网络思想政治教育价值探讨的前提是双价值主体的存在与互动.思想政治教育的双价值主体互动在网络中得到了充分的彰显,由此,对网络思想政治教育的双主体互动过程的发展创造也便成为其创价的条件.

提高互动环节的可信任度.在网络思想政治教育中,双主体之间的信任以及主体对客体的信任是其参与互动的前提.要加强对网络的管理和技术研发,限制黑客攻击和“网络水军”对信息的虚假影响,提高网络“自我净化”功能,确保网络本身的可信任度.要通过加强互动交流引导教育者与受教育者之间的平等对话,共同探讨和共议办法,并在合适的时机付诸实践,逐步提升主体之间的相互信任度.

加强互动环节的可拓展性.结合网络特点,通过科学的设计,加强互动环节的拓展性.比如,在面对问题时,习惯的思维都是“发现问题——解答问题——形成结论”.通过这种做法设计出来的由教育者主导的教育环节,忽略了受教者的主观能动性和受教取向.在这样的设计下,尽管使用了网络平台,但最终的结果仍然是单向的,类似于正面灌输,并没有很好地利用网络的双向教育功能,问题的设计也缺乏拓展性.如果采取另一种方式,即“发现问题——引起关注——充分讨论——产生质疑——有效启发——悟出道理”,教育者与受教者都充分参与,既有正面的引导又不乏质疑的声音,虽没有思想的统一,却能形成一定的共识,教育者与受教者在整个环节中均有收获.对互动环节的拓展性思考是增强主体良性互动的重要内容,也是需要加强研究和解决的问题.

增强网络互动的辐射效应.思想政治教育有效利用网络“传播速度快”与“涉及范围广”的特点,就能不断开发出新的形式和内容,创造出不同程度的辐射效应.以微博为例,一方面,它把关注点由具体的重点人、重点事转移到普通的身边人、身边事,使得传播效应更普遍、更具体、更有说服力.另一方面,它把信息传播方式由“一对多”,转变为以一人为中心,水波状一层层向外辐射.这种辐射效应的出现极大增强了网络的传播效益,开创了网络中人与人之间的“关注”与“被关注”的社会化互动形式.把思想政治教育的内容通过“被关注”的形式辐射传播,是一种真正意义上的传播与接收.网络思想政治教育应向类似于“微博”等具有辐射效应的方式和手段上拓展和创新.

[ 参考文献 ]

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