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【专科生论文】有关自卫防身课程对女生焦虑、效能感与身体自尊影响的实验研究(论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《社会心理科学》作者:叶孙岳 吕建敏浏览量:4807 论文级别:优质本章主题:身体和课程原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Benedict本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2502 评论次数: 686

导读:如何写好一篇身体和课程方面的论文。希望本篇自卫防身课程对女生焦虑、效能感与身体自尊影响的实验研究的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

叶孙岳 吕建敏

怎样写身体专业专科生论文
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摘要:目的:考察自卫防身课程对女生焦虑、效能感以及身体自尊的影响.方法:准实验研究法,实验组为女子防身教学(有效被试79人),对照组为形体健美教学(有效被试51人),实验时间为一学年;心理效应经量表测量法获得,指标包括焦虑、自我效能感和身体自尊.结果:实验组与对照组对于女生焦虑感、身体自尊及其身体状况因子的影响作用存在差异;对女生的一般自我效能感不存在组间差异;实验效应不受独生子女、体质水平及受暴经历等因素的影响.结论:自卫防身课程较之形体健美课程对女生焦虑感与身体自尊中的身体状况因子有更为积极的作用.

关键词:自卫防身焦虑效能感身体自尊

前言

曾经受到过身体(或言语)暴力袭击、性侵犯以及较低的身体素质水平都会增加女生的焦虑水平和降低自我效能感.提升女生的防范暴力能力和体质水平,消除她们对暴力事件的焦虑以及提升她们的自我效能感与身体自尊水平是高校开展自卫防身课程的主要目标.国外已有研究表明,自卫防身课程能在一定程度上降低女生的焦虑水平、对性侵犯的畏惧感以及提升自尊、控制感和对防范暴力事件的自我效能.口]在国内,对自卫防身课程的心理效应研究文献较为缺乏.有少部分研究认为,自卫防身课程(或跆拳道课程)能有效地提升女生的防卫效能感与身体自尊.而,对于目前国内开展的自卫防身课程较之其他课程是

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否对女生的焦虑水平、一般自我效能感和身体自尊水平有更为显著的影响还未曾有过报道.因此,本研究假设自卫防身课程较之其他公共体育类课程在降低女生焦虑感、增进她们自我效能与身体自尊将更为有效.

1.对象与方法

教学实验法—_-前后测设计(设对照组),属准实验研究.实验组:90人,女子防身教学(包括自卫防身知识、体能、技能与心理素质等;对照组:80人,形体健美教学;实验时间:72学时.测量的心理指标包括身体自尊、焦虑和自我效能感.

心理测量.焦虑自评量表(SAS)由Zung于1971年编制,含有20个项目、分为4级评分的自评量表,用于评出焦虑病人的主观感受,在本调查中其内部一致性系数Cronbach A= 0。755.一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制,中文版由王才康等人(2001)翻译修订,其内部一致性系数Cronbach A=0。87(本研究中为0。862),重测信度r=0,83 (p<0。001),折半信度为r=0。82 (n=401,p<0。001) (本研究中为0。853).

身体自尊量表 ( PSPP) 由Fox等人(1989,1990)编制,经徐霞(2001)修订,分为1个主量表和4个分量表:身体自我价值感(PSW),运动技能(SC),身体素质(PF),身体状况fPC),身体吸引力(AB).徐霞(20

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01)研究显示该量表具有较高的信效度,克隆巴赫系数范围从0。72到0。84之间(本研究中总量表为0。919,因子分析显示具有较好的内部成分结构). 数理统计.本研究使用的统计软件为SPSS13。0.对所有量表变量进行编码并录入.剔除所有存在缺失值的样本,得有效样本实验组79个,对照组51个,有效率分别为87。77%和63。75%.对反向题进行数据转换

自卫防身课程对女生焦虑、效能感与身体自尊影响的实验研究
身体和课程论文正文格式

并计算各心理量表及其成分的分值.统计方法包括计算均值与标准差,T检验,方差分析,协方差分析等.显著性水平为P>0。05,置信区间为95%.

2.结果

2。1实验前实验组与对照组的比较

结果如表1,实验前两组在焦虑水平和自我效能感方面差异不显著(p>0。05),身体自尊差异显著(p<0。05),其中身体自尊的身体状况、身体体能与自我价值感差异显著(p<0。05),而运动技能与身体吸引力差异不显著(p>0。05).

2。2实验后实验组与对照组的比较

研究结果显示,在控制了实验前的初始水平情况下,实验组较之对照组在焦虑水平、身体自尊方面作用更为显著(分别为p<0。01与p<0。05),而在一般自我效能感方面没有显著影响.如表3所示,社会人口学各因素指标的二分类间不存在实验效应的差异(P>0。05).

3.讨论

本研究显示,自卫防身课程较之其他类(本文指形体健美)体育课程对女大学生的焦虑感有更为良好的作用,更能降低她们的焦虑感.这一结果与国外相关研究结论相一致. 它提示,国内目前开展的自卫防身课程通过对暴力事件本身的了解与暴力防范知识的掌握,长时间地练习防暴相关技能,提升身体素质与防暴技能,能较好地降低她们对暴力侵害预期的担忧,降低焦虑感.这也为人们降低女生的焦虑特别是减轻对暴力侵犯的担忧提供一种可行途径.自卫防身课程对与暴力防范相关的效能感有较好的提升作用,但对非暴力相关的一般效能感作用并没有比形体健美课程好,这也符合现有关于效能感具有特定性与不可迁移性特点的理论.

自卫防身课程对身体自尊有显著作用,特别是其中的身体状况因子.实验前,实验组与对照组的身体状况存在显著差异,对照组要显著高于实验组;而实验后,实验组却显著好于对照组,这一升一降形成了“交叉”现象.这说明自卫防身课程通过对女生心理的积极作用,从而可能增进了她们的身体活动状态,使她们在日常生活中保持着较高的活力.其中,具体影响机制还有待进一步研究.也有研究认为健美操课程对女生身体自尊的积极影响要优于慢跑、羽毛球等,而与太极拳的效应并无差异.卫

目前,自卫防身课程大都属体育类课程,学校开设此类课程的目的在于提升学生的身体素质与防范暴力能力以及体育类课程所要达到的其他目的.一名学生的防范暴力能力或水平如何最直接的评价应在真实环境下进行.出于对安全等方面的考虑,在现有条件下一般只能进行间接评价,如通过防暴技能演练、对练、情景模拟与处置以及心理素质测评等.其他研究显示,自卫防身课程对女生心理的影响主要表现在对性侵犯的惧怕(fear)、焦虑(anxiety)和自我效能(self-emca-cy)等方面的改善.自卫防身课程心理影响的可测量性既是对该课程是否有效的一种测量也是为评估其效果提供一种综合的有效途径.

由于条件的限制,本研究也存在一定的局限性,如目前高校公共体育课大都是自愿选课,专任教师又实行项目化,所以难以做到分班的随机化与项目主讲教师分配的随机化,所以本实验研究属准实验研究.然而,关于该领域的教学实验研究大都未做到随机性;通过我们实验前的人口学以及数据差异性分析表明,实验组与对照组的初始差异尚在可控范围内并与相关研究相一致.当然,本研究的对照组仅设形体与健美两个项目并不能代表所有的其他体育类课程,所以需要更多的研究去验证是否自卫防身课程较之其他所有的体育课程(特别是武术类课程)对女生的焦虑与身体自尊的作用更为积极.同时,各个心理效应指标间的相互关系本文也未给出足够的研究,也有待今后进一步研究.

[ 参考文献 ]

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