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【 论文】浅议四年级学生科学分组活动中需培养的四种意识及养成方法 (论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:赵爱莲浏览量:5629 论文级别:优质本章主题:酒精灯和科学原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Cleveland本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2513 评论次数: 3557

导读:四年级学生科学分组活动中需培养的四种意识及养成方法 是一篇关于酒精灯和科学方面的论文详细提纲,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

赵爱莲

(新疆乌鲁木齐市第七十八中学,新疆乌鲁木齐830054)

摘要: 四年级科学上册教学目标强调本学年是培养学生科学素养的至关重要的时期

本篇浅议四年级学生科学分组活动中需培养的四种意识及养成方法 论文范文综合参考评定如下
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,教学中要因势利导,积极引导学生逐渐养成良好的科学品质和思维方式,真正提高他们的生活质量和学习质量.而科学学习要以探究为核心.在分组探究活动中,教师可以从安全意识、合作意识、规范意识、环保意识四个方面着手来培养学生逐步形成基本的科学素养.

关键词:小学科学素养探究活动安全合作规范环保

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 12-0154-02

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,科学学习要以探究为核心.四年级学生从小就有了自发的探究行为,但校园内则需要在教师的引导下,以分组探究的方式在科学实验室内完成.为保证探究活动尽可能达到预期目的,有四种思维意识需要教师向学生提前、反复、多次灌输,以促进学生科学素养的初步形成.

一、安全意识

在学校教育中,安全教育是一项必不可少的常规性教育.安全也是我们开展科学探究活动的基本前提和保障,只有在安全的前提下我们才能顺利开展探究活动,体验探究活动带来的视觉、触觉、味觉、嗅觉等多个方面的感受.同时科学课程与社会生活联系非常紧密,应该充分利用科学教育课程的资源,增强学生的自我保护意识和安全意识,提高学生的综合素养.

但是,在四年级学生的思想观念里安全意识还很薄弱,尤其是知道要进实验室开展探究活动,新奇、兴奋的心情会大大削弱学生们日常积累形成的安全意识,作为教师,从准备进实验室开始到离开实验室,整个期间都需要反复强调基本安全行为及分组探究活动中安全注意事项.

如在开学初,准备进实验室前,就需要在教

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室内对学生进行实验室安全教育,根据实验室座位安排给学生分组排序,制定好座次表,上课前在科学课代表的带领下按序排队进实验室,避免学生因从教室到实验室,地理位置发生转换而产生拥挤混乱现象,引发意外事件出现.

此外,在一些具体分组探究活动中,对若使用不当易引起安全事故的实验仪器或药品,一定要说请使用方法,要把注意事项强调到位.如义务教育课程标准实验版四年级科学上册《分离盐和水的方法》分组探究活动需要用到酒精灯加热,实验室里的酒精灯是四年级学生不常见到和使用的一种仪器,教师可从酒精灯使用不当引发事故的一些案例引入,叙事和图片展览相结合,从听觉、视觉上给学生最直接的刺激,让学生在心里不由自主的产生一些畏惧情感,然后再介绍酒精灯的构造、使用方法、注意事项,告诉学生酒精灯是众多实验仪器中的一种,正确使用会帮助我们完成给物体加热、提供热量这一特定任务,但如果试图用嘴吹灭燃着的酒精灯、用燃着的酒精灯去点燃另一个酒精灯等不当行为发生才会引发可怕的事故,当事故已经发生也要学会采取适当的措施进行自救.教师与学生搭档演示正确的使用方法后,找两个学生上讲台来尝试独立操作,其余学生观察,在此过程中,教师可以故意制造一些小的突发的事件

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来对学生进行相应的教育.例如酒精灯被打翻导致桌子着火的情况,引出用湿毛巾灭火的场景.学生关于这种体验可以说是深刻的,当然影响也是深远的.大家在酒精灯的使用形成共识后,再分四人小组演练酒精灯的基本操作.通过这样的安全教育,学生在使用酒精灯时就会格外小心,遇到突发事故时脑海里也会浮现补救措施的场景,在这种安全意识下,探究活动才有可能取得预想的成果.

二、合作意识

科学探究活动往往需要多人配合,共同协作才能完成.培养小学生合作学习意识是新课改的一个重要内容,在小学科学教学活动中尤为重要.培养学生合作意识有助于师生互动、生生互动,帮助学生提高认识水平,发展思维能力,实现相互补充,能够高质量完成学习任务.四年级的学生在活动之初常常认识不到合作的重要性,只是满腔热情的开始做,忽略了前期的分工合作安排,以至于后面出现只顾抢着动手而不能很好地同时观察现象,生动、准确的描述、记录现象等问题,探究活动成效不高.所以作为引导者的老师,有必要让学生体会到学会合作的重要性,从而树立分工合作意识.

如义务教育课程标准实验版四年级科学上册《水能溶解一些物质》的分组实验,需要分别将少量的食盐、面粉、沙、高锰酸钾放入一定量的水中,观察实验现象并做好记录.可以先选两组(4 人小组)同时上讲台演示将食盐放入水中的实验,其他组坐在台下观看,教师观察后适时参与指导,确保其中一组同学自由结合做实验,另一组分工协作:四位同学中,一位同学主要负责操作,另外两位同学主要负责观察现象并讨论交流用准确的语言描述观察到的现象,一位同学主要负责记录,最后大家一起讨论得出结论.因为这个实验过程很短暂,一般情况下,分工合作的小组实验会更有序,现象描述也要更形象、准确些,结论更容易达成共识.这时组织学生进行评价,大家会显而易见的赞同分工协作,教师这时要求每个小组都要选出小组长总体负责,小组成员分工协作,确保每个环节都有同学主要负责其中一项或几项任务,同学们会更主动接受这个要求,在多次探究活动中渐渐养成分工合作意识.

三、规范意识

小学科学课程是实践性很强的课程,科学、规范地进行实验操作是打好科学探究的基础、提高科学课教学质量的重要一环.教师的演示实验就需要规范化操作,这既是教学体现科学本质的要求,也是顺利完成教学任务的保障.学生的分组探究活动也要从规范操作入手,规范操作既是良好实验习惯和思维方式形成的基础,也是学生基本能力、素质发展过程中严谨科学态度形成的要求.

尽管小学科学课中的实验都是最基本、最简单浅显的,但操作要求应当是严谨的.实验中,动作的一招一式都有其规范要求,如义务教育课程标准实验版四年级科学上册《天气》单元温度计的使用:须看清温度计的量程与分度值、读数时眼睛要平视、读数时温度计不能离开被测物体;分组探究活动《100 毫升水能溶解多少食盐》中天平的使用:橡胶圈是卡住横梁,避免震动,保护衡量刀口的装置,一定记得开始使

四年级学生科学分组活动中需培养的四种意识及养成方法
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用前将取下放好,使用完毕后安装上,避免丢失.称量前要先调节天平平衡.调节平衡时天平要放在水平的地方,游码要指向红色零刻度线.称量时左托盘放称量物,右托盘放砝码,简称左物右码.砝码必须用镊子夹取,不能用手触摸.称量物根据形状的不同可以放在玻璃器皿里或是洁净的纸上进行称量等……

再如义务教育课程标准实验版四年级科学上册《水能溶解一些物质》的分组实验,食盐、面粉、沙、高锰酸钾四种药品分别放入水中后需用玻璃棒搅拌加速溶解,因玻璃棒是易碎玻璃制品,所以教师一般都不会准备四根玻璃棒分别搅拌,更多的是用一根玻璃棒完成四次搅拌任务.这时,教师有必要给学生强调:每次搅拌后一定要用自来水将玻璃棒冲洗干净,再放入另一个烧杯中进行搅拌,确保药品间不互相污染,影响实验效果.试验结束后要把用完的药品放回原位,用过的仪器清洗干净、摆放整齐,桌面收拾干净,待检查合格后才能离开实验室等等,引导学生学会规范操作,养成规范的意识,形成严谨的科学态度,为以后更复杂的探究活动打下基础.

四、环保意识

近几十年随着经济的不断发展,自然资源的过度开发、污染物的大量排放导致了全球性的资源短缺、环境污染和生态恶化.可以说节约能源、保护环境已刻不容缓.小学阶段正是培养学生节能环保意识的大好时机,而小学科学课为节能环保教育提供了一个很好的平台.我们可以充分利用小学科学探究活动中许多节能环保契机,指导学生考虑到节能环保问题,在保证探究活动顺利进行的基础上力争节约药品,减少浪费和污染,增强小学生节能环保意识.

例如在义务教育课程标准实验版四年级科学上册《水能溶解一些物质》的分组实验中,需取用食盐、面粉、沙、高锰酸钾四种药品分别放入水中,实验前教师准备的烧杯就应该尽可能的小,最好是50 毫升的,提醒学生取用药品也要尽可能的少,能观察到明显现象即可.食盐、面粉、沙取一平药匙即可,高锰酸钾2-3 粒最好,多了反而不易于观察现象.实验后的混合物可分类回收到四个大烧杯里集中处理,也可留存下来给有兴趣的同学课余做过滤、蒸发实验,进一步理解不能溶解于水的物质可以通过过滤方法把它从水中分离出来,而能溶于水的物质则可通过蒸发的方法把它从水中分离出来.

要让学生领会物尽其用的意义,明白节约资源、保护环境人人有责.

总之,四年级的学生在走进实验室进行探究活动时尚处于无意识多于自主意识阶段,关于安全、合作、规范、环保等意识尚需要教师更多的引导,坚持不懈地付诸教育行动,在日积月累的科学探究活动中逐步实现内化,不断加强学生自我保护意识,提高自我保护能力,时刻谨防安全事故的发生,远离伤害,健康成长.在探究活动中学会合作与交流,通过相互交流,互帮互学,提高科学知识和技能,营造和谐学习环境,陶冶情操.逐渐学会规范的操作方法,体验到学习科学知识的情趣和成功的喜悦,形成严谨的科学态度,养成良好的规范操作习惯.引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活, 关注其赖以生存与发展的生活环境,认清环境保护、节约能源的迫切性, 获取有关的节能环保知识,增强节能环保的意识,从而形成良好的科学素养,更有助于学生日后自主安排科学探究活动,取得更多收益.

[ 参考文献 ]

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