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【党校论文】浅谈初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法(论文范文选题)

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导读:初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法是一篇相关教师初中数学的论文开题格式,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

[摘要]初中数学相对来说,在学习难度上增加了,需要学生具备更好的空间想象能力、观察能力、问题分析能力.随着新课标改革的深入,初中数学教学过程中更注重对学生自主学习能力的培养,而主动提问正是自主学习的重要部分.学生学会了主动提问,则对他们自学能力和探究能力的提升有着很大的帮助.教师可以从四个方面着手,培养学生主动提问能力:建立民主课堂,鼓励学生提出问题;激发学生的求知心,引导学生提出问题;创设教学情境,增强学生提问意识;培养学生的求异心,引导学生立体提问.

[关键词]初中数学;主动提问;方法;能力

在传统的教学模式下,学生长期被动接受知识,在课堂上,通常教师提问时,很多学生就低下头,害怕被教师叫起来回答问题.回答问题都如此害怕,更谈不上主动提问了.另外,很多教师为了把教学工作完成得更好,在备课时十分用心,想在课堂上尽量将该节课相关的知识点讲透彻,让学生听得明白,减少学生的学习困惑.当然,教师的出发点是好的,但是从另外一个角度分析的话,如果教师把所有的知识都讲解得非常清楚,那么学生就不存在疑问,自然就无法主动提出问题了.从这个角度来说,这样的教学方式对于培养学生的主动提问能力是不好的,反而让学生习惯被动接受知识的状态.因此,在初中数学教学中,教师要给学生留下思考的余地,有意识地减弱教师的主导作用,注重发挥学生的主体作用,如此一来,学生自觉进行独立思考,从而发现并主动提出问题.研究结果显示,随着时间的流逝,学生使用数学的次数减少,许多数学知识都会被淡忘,但恰恰让学生记忆深刻的就是自己提问过的内容、定理或公式.由此可见,在初中数学教学中培养学生主动提问的能力尤其重要.

一、建立民主课堂

初中生处于青春期,心理比较敏感且自尊心较强.学生不敢主动提出问题,是心里存着一些顾虑,害怕会得到不好的结果.总的来说,在初中数学课堂上提出问题,学生有三怕:一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序,而受到教师的批评和指责;二怕提出的问题在其他同学看来根本算不上问题,成为别人的笑料;三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起.由此可见,最大的障碍是学生的心理担忧,因此教师应为学生创设一个轻松、民主的课堂氛围,同时拉近师生之间的心灵距离.其实,在学生主动提问的三怕中,学生最怕的就是教师.紧张的师生关系会让学生在学习上遇到问题而不敢向教师请教,这样一来,教师就无法做好“授业解惑”的工作.

首先,教师可以主动转变角色定位,课堂上多和学生进行交流、互动,多笑,用笑容展现自己的亲和力,在学生回答问题迟疑的时候,及时给予眼神或语言上的鼓励.每次讲完课时,要预留一定的时间给学生进行提问,对于大胆提出问题的学生给予鼓励和表扬,让学生明白,学习数学不存在绝对的权威,只要自己有不同的想法,即使和老师的思路不一致,也可以大胆提出,共同探讨其中的对错.另外,教师还可以通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创设一个心理相容的学生集体,使得集体中各个成员之间相互吸引、相互信任、和睦相处.一旦营造一个良好的质疑氛围,便可激发学生提问的兴趣和勇气.对于学生主动提出的问题,教师不要立马给予判断,应引导学生进行分析,在分析中得出答案,这样学生也会逐渐具备对问题判断的能力.初中数学的学习单靠学生个人的力量是很困难的,他们更需要教师的帮助和适时的指导.教师常以微笑对待学生,在他们感到困倦的时候还可以给他们讲讲笑话或进行谈笑,从而使学生在课堂上时刻保持一种放松而不懈怠的学习状态,从心理上给他们以一个主动提问的必要前提.

二、激发学生的求知心

我们常说为人师表,要给学生树立好的榜样.那么在知识学习的领域中,也必定存在着许多值得学生去学习的人物榜样.因此,在初中数学教学过程中,教师可以结合教材内容,适时地向学生叙说一些古今中外著名专家、学者创造发明的事例,培养学生的学习兴趣,激发其求知欲望.从这些人物榜样的身上,可以得出一个共同点,他们都是爱提问、爱思考的人.如果他们不主动提出问题,又怎么能得出新的知识理论和发现呢?教师通过榜样人物的影响,激发学生的求知心,引导学生主动提出问题,让学生明白,主动提出问题对知识的增长、学习的进步都是有着极大的帮助.

初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法
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三、创设教学情境

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学生主动提出问题,有时候也需要一些灵感,或者情境创设的刺激.问题不是凭空产生的,而是对当时所处环境或情境的一种思考和疑惑.为了更好地激发学生的问题意识,提供更好的问题“灵感”,教师可从学生熟悉的生活事物、感兴趣的图形等着手.在初中数学课堂上,与陌生的數学知识相比,学生对熟悉的事物更感兴趣,因此教师可以利用生活事物进行情境创设,从而激发学生的兴趣,增强他们的提问意识.

例如,在讲授“有理数的乘方”之前,由于乘方这个概念对于初中生来说有点抽象,直接引出这个概念,学生很难接受和理解,教师可以借助生活中的事物帮助学生更好地理解有理数的乘方.乘方和生活中拉面的制作过程道理是相似的.教师可以提问:同学们都吃过拉面吗?其实,细长的拉面的制作过程,正是对折、拉伸步骤的多次重复.假如拉面师傅每次拉伸面条的长度为0。8米,三次对折后的长度是0。8×2×2×2=6。4(米),那么他拉12次后得到的面条总长度是多少?学生则立刻活跃起来,争论激烈.当教师宣布“长度有3276。8米”时,学生都觉得很惊讶,迫不及待地想知道拉面的最终长度是如何计算出来的.这时教师便能顺理成章地引出该节课的教学重点“有理数的乘方”.

四、培养学生的求异心

在初中数学教学中,“一题多解”是培养学生主动提问能力的良好材料.在以往的学习中,学生容易产生一种错觉,很多题目的答案都是唯一的,只要知道一种解答方法,不需要对同样的问题进行再次研究.而这种思想,恰恰抑制了学生对知识的生疑心理,不利于学生数学能力的提升.因此在数学教学中,“一题多解”的训练正好能培养学生的求异心,引导学生立体提问.“一题多解”并不是要求学生对每道题都想出一种以上的解法,“一题多解”主要是为了鼓励学生从不同角度去思考问题,发现更多的问题,从而寻找出多种解答的方法,这对学生以后进入社会也是有着很大的帮助.

比如在学习八年级上册“多边形的内角和”时,一般常规的公式推导思路:取多边形上任意一个顶点,连接除相邻的两点,则多边形的内角和可转化为三角形内角和,然后数一数分成的三角形的个数,把三角形的内角和相加,就得到多边形的内角和;然后找出边数与分成三角形个数之间的关系:个数=边数-2,即(n-2);最后归纳出内角和的公式(n-2)×180°.为了培养学生的求异心,可让学生根据课本上的提示,讨论出两种不同的方案:中心分割法和边上任意一点分割法,将全班学生分为两大组,进行两个方向的研究.如此一来,学生便可在小组讨论中提出不同猜想和问题.等到学生讨论完毕,再继续引导学生进行归纳:中心分割法、边上任意一点分割法,与原来顶点分割法之间有着哪些相同点和不同点.让学生体会到数学的奥秘,才能吸引他们更深入地探究和学习,并在探究的过程中勇于提出问题.

总而言之,在初中数学教学中培养学生主动提问能力,不是一朝一夕的事情,需要教师有足够的耐心,通过长期的引导,增强学生提问意识,学生才能形成良好的自学能力.

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[ 参考文献 ]

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