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【硕士论文】浅论中美教育对比研究 (论文范文)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文学教育·上、下旬刊》作者:王丽茹 黄观娣浏览量:4364 论文级别:优质本章主题:学生和汉语原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Derrick本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3124 评论次数: 2781

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内容摘要:随着“十万强计划”的推动,大量美国学生来到中国学习中文,汉语热应运而生,而美国本地也普遍开设了中文教程.不过这两个国家的基本国情、政治制

中美教育对比研究
学生和汉语毕业论文提纲范文

度、经济状况、文化背景等都有较大的差异,而于国际汉语教师而言,如何立足于国情、探索新的教学规律、形成特色的教学理念是现今迫切需要解决的难题.接下来,笔者将从中美两国的课堂形式、知识侧重点、教育理念多个方面进行对比分析,探索国际汉语教师的发展之道.

关键词:课堂形式 知识观 教育理念

进入21世纪以来,越来越多的美国人开始尝试了解中国文化,学习中国的语言.开设了中文教程的美国学校不计其数.同时,美国是全世界设立孔子学院和孔子学堂最多的国家.中文在美国已经成为仅次于西班牙语的第二外语了.由于学习汉语的人数快速增长,美国对专业汉语教师的需求越来越大.即使国际汉语教师成为最热门的职业之一,近些年教师的发展仍然受到多方面客观因素的影响,笔者希望通过将中美两国进行对比研究,给予国际汉语教师一定的启发作用.

首先是中美两国的课堂形式.在美国,学校对上课学生服饰规定不多,拖鞋、低腰裤、鼻环、唇环等见怪不怪.甚至还有教师组织学生将点心、饮料等食物带到课堂上,共同品尝.课堂气氛是相对轻松自由的,师生之间亦师亦友,这一种课堂形式当然有其弊端,比如学习注意力分散等,但学生的学习主动性会得到提高.事实上,美国的高等教育一直重视的是个人的发展,包括能力、特长、个性等等,推崇标新立异,美国大学教师的教学方法非常灵活、个性化和多样化.课堂上,老师采取的是一种探讨交流的教学方式,善于启发学生去独立思考.同时,美国的学校课程考查内容灵活多样,不拘泥于教材,注重实践与教学相结合的形式,学校经常会开展一些学术训练营,户外求生等实践活动,以达到对学生综合素质培养的完善.学生的课业、学业也不像中国学生那样由期末的考试成绩决定成败.家长更加注重对孩子的潜质的挖掘,而不像个别中国家长在孩子出生之时就开始望子成龙,望女成凤,本是天真浪漫的年纪却要天天上补习班、培训班,使孩子的童心荡然无存,甚至孩子的兴趣也得不到发展,取而代之的是父母安排的“兴趣”.所以,在美国教育熏陶下的他们学生很难接受呆板传统的中式教育.如何能在现有的影响因素不易改变的前提下,更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对汉语国际教育教师专业进行不断地探索与思考.

中国的高等教育一直以来重视的是学生知识和人文修养.这个特点包括个人的知识储备、实践能力、思想道德修养等等.因而在课堂上,老师的讲解和引导尤为重要,为了阐明清楚一个观点,往往会利用一节课甚至是更多的课时去解释清楚.学生在课堂上与老师的互动不能说没有,但是这个所占的比重还是比较少的,经常会看到一个现象就是,老师在讲堂上讲得绘声绘色、滔滔不绝,而学生在下面齐刷刷地做着笔记.当然中美两国的基本国情和教育发展都有很大的差异,我们不能片面地说孰优孰劣,我们只能结合两种文化特点进行分析,为国际汉语教师能够更好地教授汉语提出建议.通过对中美高等教育课堂形式的对比,我们了解美国课堂形式看似“散”但是却有较浓厚和轻松的学术氛围,让学生的身体得到充分放松,给予学生一种精神自由,可以让学生和老师一起去探讨除了书本以外所潜在的答案,这一种散发性的思维模式在美国高等教育体系中占据了相当重要的地位.此类课堂形式有利于充分调动学生思考、主动学习、从而培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的素质和竞争力.中国课堂的形式多数是以老师讲授为主和学生合作为辅,当然,近几年,许多高校的课

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堂形式也发生了一定的变化,学生在上课前会做好预习的工作,以便能够更好地和老师进行互动,师生间的互动多了,在一定的程度上重视了学生的主体性,避免了只有老师参与的课堂形式.

第二点是中美高等教育中的知识观,在课堂上,两国在知识侧重点上到底有什么不同呢?曾经有人形容中国的高等教育就是在培养一群群会背书的“机器”,是呆板的,原有的教育体系使他们失去了独立自主思考的能力,只知其表,不知其里.可是,在笔者看来,这是两国之间的教育观念有所差异,中国高等教育强调知识的重要性,重视学生知识体系的构建以及对知识的积累和掌握.教学中注重知识的灌输,教育质量的考察主要依据学生对知识掌握程度的高低,强调知识的重要性与教师的上课形式有着密切的联系,如何能够更好地掌握知识点?大部分的学生认为最好的办法就是上课的时候记录老师所讲的重点,甚至好些同学恨不得记住老师所说的每一个字,因为只有记住平时老师讲过什么内容,到了考试的时候才会做题.学生的自学能力较弱,学习主动性低,笔者认为这种知识灌输的体系有利也有弊,以长远的角

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度来看,不利于学生的个人发展,是需要不断改进的.美国则是更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识的思辨能力,批判精神和对知识的拓展和创造.教学中注重学生运用知识分析问题和解决问题能力以及创新能力的培养.而中国在教育学生的方法上往往“满堂灌”“一言堂”,墨守成规,比如考试制度、上课形式等并没有因地制宜,使美国部分学生难以接受.所以,面对中美教育文化碰撞的局面,如何能在现有的影响因素不易改变的前提下,更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对国际汉语教师专业进行不断地探索与思考.美国教育观念的培养下,学生与教师亦师亦友,课堂气氛活跃,甚至表现得过于自由,课堂上形成了与中国中学生截然不同的精神风貌.英国
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学者怀海特曾说过:“真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理,这些原理适用于各种不同的具体事例.在随后的实践中,这些 将会记忆你教他们的那些特殊的细节,但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体情况.”可见,知识是可以遗忘的,但是能力却是永远存在的.我们也知道即使是对那些业务知识和教学经验都比较丰富的教师来说也存在的知识更新的问题,所以学生自身能够有意识地收集信息,筛选信息,完善自己的知识体系并运用知识,有效传播教授汉语的能力很重要,这么做还可以在学与教中形成自己的教学特色.

之所以在课堂形式和知识观方面存在如此大差异,究其根源是两国的教育理念有本质上的区别.“德智体美劳全面发展”是中国教育理念的核心部分,我们一直强调孩子应该是全面发展,但是真正能做到综合看待孩子成绩和个人素质方面的人却少之又少.中国作为应试教育的大国,“唯成绩论”是突出的部分,影响了中国的教育理念.我们经常会关注孩子的学习成绩,不少学校也会拿考试的成绩来判定一个学生的各方面素质.虽然近些年,国家教育部发布了相关的措施来改变“一考定终生”的现状,但是短期内以成绩和学校等级给学生进行定位的事情还占据着多数.笔者认为这是在无形中给学生贴上标签,学生的发展应该是多方面的,不应该只是单方面的成绩达标.美国教育系统中,对于学生的成绩单不会大肆地宣扬,因为成绩在美国属于“隐私”.作为家长,也不会以成绩来评论孩子,他们更重视的是孩子在学习过程中遇到了什么问题,多数作为引导者的角色去锻炼孩子解决问题的能力.

其次,美国的教育观念偏重于实践的研究,重视创新精神和实践能力的培养,并鼓励学生向权威发起挑战.无论是在课堂还是在公共场合上,他们都能够大胆地向老师提出自己的疑问和见解.在这种教学方式下,教师实际上是处于一个辅助的地位,学生拥有更多的自主权,真正地体现了以学生为主.美国的教育模式更倾向于培养自由创造力、批判性思维.中国则是更为重视传授理论知识,强调要对知识点掌握到位,课堂上以老师的讲解为主,体现了老师的主体地位,学生较少会去质疑权威.中国的教育模式更倾向于学生个人知识储备和道德修养的人文情怀.在这种教育方式下,学生的批判思维模式和创造力的发展较为缓慢.

最后,中国的教育观念和美国的教育观念最大的不同就是,中国注重的是“本性教育”,提倡的是做人要善良、诚实和守信等等,这是“修身、治国、平天下”最为基础的素质.而美国教育强调的是宗教、自由和人文精神等.

综合两国的国情特点分析,美国属于移民国家,其包容、创新的特性明显地体现在教育领域之中,更多强调自由独立、个性发展等.中国大部分区域属于内陆国家,其保守渐进、稳扎稳打的特性体现在教育理念当中,更多强调修身养性、求同存异.中美两国的教育背景虽存在较大的差异,但两国之间可以相互交流和借鉴教学经验,以其之长,补我之短,为教育事业的进一步发展添砖加瓦.

美国印第安那大学教学系统技术系与中国华南师范大学教育技术学系作为中美教育技术学专业的典型代表,通过对二者的历史发展进行对比,我们可以管窥中美教育技术学科专业发展历程的异同,利用“事件路径”法让我们发现了两国教育技术学专业背后隐藏的文化差异,从中不难发现其对国内教育技术学专业建设的潜在意义.除了顺应时势、与时俱进,商业思维和市场理念可以说是印第安纳大学教育技术系一次次走出困境、不断超越、走向繁荣的动力之源.这种商业化理念值得国内教育技术学专业学习和借鉴,也是当前中国经济转型条件下的必然要求.当然,要真正实现专业转型并不容易, 但我们坚信:通过加强中外教育技术界的交流、学习与借鉴, 国内教育技术学专业的转型与超越将指日可待!

笔者通过对中美两国课堂形式、知识观、教育理念的对比出发,研究两国之间的差异性,为国际汉语教师更好地传播汉语建言献策.在跨文化交际中,既不全盘否定也不全盘继承我国的教学方式,而是应该要在不同的文化背景下,通过国别化的探索,能够创造适应海外汉语教学的新模式.

[注本文的指导教师:周欣茵 周文]

[ 参考文献 ]

1、从对外汉语教学角度汉语基本结构单位内容一直以来,不论是国内的语文教学还是对外汉语教学基本上是紧紧围绕“词本位”这一教学中心思想,在对外汉语教学中,没能摆脱给外国学习者造成的汉字难学的困境。近年来,国内外的一些学者主张国内的语文教

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