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【远程教育论文】浅析管理学视角与大班英语课堂合作学习(论文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《文学教育·上、下旬刊》作者: 孙小军王冠浏览量:6158 论文级别:热门本章主题:大班和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Augustine本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4952 评论次数: 1120

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章大班和学生专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

内容摘要:本文将管理学理论、合作学习策略引入大班英语课堂教学研究,探索基于管理学视角的大学英语大班课堂合作学习模式的可行性.实验研究表明,基于管理学视角的大学英语大班课堂合作学习模式,能够有效破解当前大班教学的困境,激发学生参与课堂教学活动积极性和主动性,引导学生开展小组合作学习,提高学生语言能力和水平.

关键词:大班英语课堂 管理学视角 合作学习

当前我国高等教育蓬勃发展,办学规模不断扩大,据预测到2020年高校在校生人数将达4000万.高等教育迅速发展,一方面满足了国民对高等教育的需求,为我国现代化建设输送了大批人才.另一方面,在校生人数的急剧膨胀对教学班级的规模产生了直接影响.以高校的公共基础课程——《大学英语》为例,当前大学英语课堂人数动辄六七十人,部分课堂甚至超过百人,大班英语课堂教学成为一个新发展趋势.因此,研究大班英

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语教学的规律,探索科学、有效的大班教学新模式、新方法,具有重要的现实意义.

一。大学英语大班课堂教学的困境

Harmer(1998)研究发现,“大班课堂学生人数多,学生难以在课堂上得到教师的关注,学生课堂参与率偏低,师生互动少,学生的学习积极性普遍不高”.学界大量调查研究也进一步发现,大班课堂在教学模式、课堂组织、课堂互动等环节存在一系列问题,影响、制约学生语言能力的发展.

从教学模式看,多数高校的大班英语课堂仍采用“以教师为中心”教学模式,延用“词汇解释+段落翻译”传统教学方法.然而,大班课堂人数众多,教师课堂驾驭能力相对减弱,因而课堂气氛沉闷,学生的学习热情不足,学习效果不明显.

从课堂教学组织看,大班课堂学生来源比较复杂,语言能力参差不齐,兴趣、爱好、个性不尽相同,语言学习的需求、目标也大相径庭,因而教师在教学组织过程中,很难顾及到不同学生的不同需求,也不大可能充分考虑学生个性化差异,做到因材施教.

从课堂教学互动看,大班课堂人数众多,师生、生生互动、交流机会相应减少,教师与学生之间的情感沟通、交流也变得更加困难.学生缺乏课堂锻炼语言技能的机会,容易产生一种被忽略的感觉,挫伤了学习的积极性、主动性;教师更是无法及时、准确地了解学生的学习状况,调整教学方法和进度,针对性地解决问题、矛盾.

在分析大班课堂教学问题的同时,我们也需要深刻认识到,大班课堂也有其独特的优点,如学生的经历、知识、兴趣、思路复杂多样化,课堂交互内容更加丰富,有助于学生合作、互助性学习等.学术界大量实证研究也表明,班级规模大小与教学质量之间没有明显的关系,即教学效果差不意味着是班级规模大造成的必然后果.因此,充分利用、发掘大班课堂教学的优势,积极探索大班英语课堂教学的规律、教学模式,对于改善当前大班英语课堂教学现状,提高教学效果和人才培养质量,具有重要的研究价值.

二。基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式

教学课堂不仅是教师、学生聚合的一个空间场所,更是一个独特的社会组织,蕴藏着复杂、多变的关系、结构,“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的课堂教学都是不可能的(Herbart,1806).”学术界大量研究也表明,管理学的理论、方法,能够有效运用在课堂教学中,显著学习成绩与有效课堂管理紧密相关.本文从管理学视角出发,探究大学英语大班英语教学的规律、模式,以期建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长,提高大班教学的效果和质量.

管理学认为,管理模式是基于特定的管理理念,在日常管理活动的过程中固化下来的一整套操作系统,是管理理念、管理系统结构、管理操作方法的统一体.构建基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式,也要求我们在教学管理理念、教学管理系统结构、以及教学管理操作方法等方面下功夫、做足文章.具体来说,构建这一

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新的教学模式,需要我们做到以下几点.

1。树立大班课堂教学管理的新理念

“以教师为中心”的传统大学英语课堂教学,教师发挥了主体作用,学生未能真正融入教学进程,往往只是课堂教学的被动听众、参与者.构建基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式,首先要树立“以教师为主导,学生为主体”的教学管理新理念,努力营造积极的教学环境和课堂氛围.一方面,在课堂教学中,任课教师要创设教学情境,将枯燥、抽象的教学内容融入丰富、具体的教学活动,借助多媒体、网络资源等现代手段,将知识通过文字、图像、动画、视频等形式展现出来,从而培养学生的学习兴趣,帮助学生融入课堂教学的情境中.另一方面,教师要从学生主体性源泉出发,不断发掘学生的主观能动性,把学生当成学习主体、认识主体、发展主体,组织学生进行课堂练习、讨论,鼓励学生以自己的思维方式去思考、探究、解决实际问题.

2。搭建大班课堂教学管理系统的基本组织结构——学习小组

学习小组是大班课堂教学管理组织的基本结构,也是合作学习的组织基础.以学习小组为课堂学习的平台,以小组成绩作为教学考核的评价标准,利用教学动态因素之间互动,促进学生共同学习,共同进步.在课堂教学中,教师应在“组内异质、组间同质”原则指导下,基于学生的语言能力、兴趣爱好、性格等因素,合理、均衡的编排学习小组,保证在每一小组内部,每个学生都能承担一定角色,发挥自身特长,小组与小组之间实现公平竞争,以调动学生积极性,培养学生的责任心、沟通、合作技能,组织、实施合作式小组学习.

3。推进大班课堂小组互动式学习

小组互动式学习,是大班课堂教学管理的基本操作方法.小组互动式学习,即打破“教师一言堂”模式,通过营造多边互动的教学环境,借助学习小组平台,教学双方平等参与课堂讨论、发言、演示,鼓励不同观点的交流、碰撞和融合,在语言情境实践中增强学生的语感,提高语言运用能力.一方面,教师应建立平等、和谐的师生关系,教师要走入学生,加入学生的小组活动、讨论,为学生创造一个友好的学习氛围.另一方面,通过学生在小组内部的互动交流、辩论、探讨、合作等,充分挖掘学生潜能,激发他们学习的主动性、探索性,提高教学效果.

4。完善大班课堂教学管理激励机制

完善的激励机制是大班课堂教学效果的重要保障.“激励”是一种积极向上的行为导向,源于社会的需要、人的内在期望、动力的结合.大班课堂教学中,教师可以运用语言、体态、情感、物质奖励等多种激励机制,克服学生消极思维、情绪和行为,激发他们的学习潜能.在教学过程中,教师要不吝给予学生正面、积极的评价,培养学生积极、乐观的学习态度;教师还需关注学习自主性差、依赖性强的学生,帮助他们重拾自信,培养独立学习的意识和自主学习的信念,让每个学生都能成为学习主体.

三。实验研究

1。实验对象

本次实验研究对象是湖北经济学院会计学院、金融学院201 本科生.实验组包括两个自然班:会计学Q1141班和会计学Q1142班,分别有78人和83人,计161人;参照组包括两个自然班:国际金融Q1141班和国际金融Q1142班,分别有85人和81人,计166人.

2。实验设计

①实验组、参照组使用统一教材,即《新世纪大学英语系列教材3》(上海外语教育出版社),安排统一教学课时、教学进度.

②实验组、参照组采用不同教学模式.实验组采用大班课堂合作学习模式.实验教学前,实验组教师、学生认真学习基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式,完成课堂分组(每组4至6人),选定小组组长,并为每位小组成员分配角色;教师严格按照教学小组设计课堂教学内容;学生以小组为平台展开互动学习.参照组则延用常规的大学英语教学法,即以教师讲解语言知识点为主的教学模式.

③本次实验研究,测量学生语言能力的工具为全国大学英语6级考试试题,测试的内容包括听力、口语、阅读、写作四项.课题组在实验前(2012年3月)和实验后(2013年3月),分别对实验组、对照组学生进行了两次语言能力测试,使用SPSS13。0软件对实验数据进行对比分析.

3。实验数据分析

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表2实验组、参照组学生语言能力测试数据结果表明,经过一个学期教学实验后,实验组、对照组学生的语言能力都有所提高;独立样本T检验结果表明实验组、对照组学生在听力、口语、阅读方面出现显著性的差异.

在接收性语言技能,如听力(p=0。004*<0。05)、阅读(p=0。05*≤0。05)语言能力方面,实验组、参照组学生存在显著性差异,实验组学生的听力、阅读语言能力进步更快、更明显.

在口语能力方面,实验组整体得分高于参照组,口语成绩双尾T检验(t=0。02*<0。05)表明,两组学生存在着显著性差异.通过课题研究中的两次口语测试,课题组也明显感觉到实验组学生在口语能力方面的进步.实验前的第一次口语测试时,多数参加测试学生存在缺乏信心、语言表达不流畅、观点不鲜明等问题,而一学期实验后的口语测试中,与参照组学生相比,实验组学生在口语测试中表现的更为自信,在语言逻辑、表达内容丰富性、批判性思维等方面也有明显优势.

值得注意的是,在写作能力方面,实验组学生虽有提高,与对照组学生存在差异的趋势,但实验组、参照组学生写作能力双尾T检验(p=0。071>0。05)表明,实验组、对照组不存在显著性差异,这可能与课题实验设计的局限性有一定关联.本次实验研究跨度为一个学期,而我们知道写作是一项复杂语言认知活动,写作能力提高需要长期积累和反复练习,因而在短期内检测学生的写作能力可能并不科学.

总之,本次实验研究表明,与参照组学生相比,实验组学生在听力、口语、阅读语言能力方面进步更为明显,基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式具有一定程度的可行性,对于调动学生的积极性、主动性,提高学生小组合作学习意识,改善大班课堂教学效果,提高学生语

管理学视角与大班英语课堂合作学习
大班和学生提纲论文

言能力和水平,具有非常积极的作用.

四。结语

基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式,有效破解了大班英语课堂管理难度大、教学效果不理想等问题,这一新的模式借助管理学理论、模式,通过搭建课堂学习小组平台,培养学生合作学习能力,为不同层次学生提供参与课堂教学的机会,通过师生、生生互动学习,激发了学生的积极性、主动性,提高了大班课堂教学效率和质量.这一教学模式也为当前我国高校的大班英语教学改革提供了一种可借鉴、可操作的实践模式.

[本研究受到北京外国语大学中国外语教育研究中心第六批中国外语教育基金(编号:ZGWYJYJJ2012A05)及2012年湖北经济学院教学研究项目(项目编号:2012035)资助.]

[ 参考文献 ]

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