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【课程论文】浅析双语教学还是全英语教学——对上海师范大学管理学课程改革的思考(论文范文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《改革与开放》作者:李国浏览量:6982 论文级别:热门本章主题:语言和案例原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Tyler本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4797 评论次数: 7408

导读:此篇文章是语言和案例相关的论文期刊格式,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

摘要:双语教学由于自身的局限性,在一些有条件的高校里,正逐步被全英语教学取代.案例教学法的成功应用,成为管理学全英语教学课程的关键因素.

关键词: 双语教学;全英语教学;案例教学

根据《朗曼应用语言学词典》的定义,双语教学指的是“在学校里使用第二语言或外语进行学科的教学”.从我国的高校双语教学的实践来讲,“双语教学”是高等院校的部分专业基础课和专业课同时采用两种语言( 母语和英语) 进行授课的一种教学方式,即英语和中文同时作为教学媒介的教学.进入新世纪后,我国高校在一些学科纷纷采用双语教学,教育部也将双语教学作为各个教学评估和考核的一项重要内容.然而,随着双语教学在高校的开设,其局限性也逐步显露出来.在此背景下,全英语教学就成为了双语教学的替代.

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从双语教学到全英语教学

1。双语教学的局限性

首先,双语教学中难以硬性规定英语作为教学语言的使用情况.根据国外对双语教学的定义,双语教学强调在学科的教学过程中外语的使用,而在国内的实践中,只要是在教学中使用了英语,或者仅仅使用英文教材教学就被界定为双语教学.有的学校规定了教学过程中中英文使用的比例,然而在具体的教学中,这一比例是很难量化的,因此,只具有指导性的作用.笔者所在的高校规定,使用英文教材、使用英文出卷,课堂上中、英文并用,即可界定为双语教学,可享受双语教学的课时系数.然而,在具体的课堂实践中,为了保证知识目标,教师和学生往往选择性地使用第一语言来进行课堂的讲授和学习,第二语言的使用就很难得到保证,双语教学往往就会达不到应有的效果.

其次,双语教学难以达到提高学生英语应用能力的效果.双语教学的根本目标是通过课程与国际接轨,提高教育的国际化,通过课程的国际化来带动人才的国际化.人才的国际化中,第二语言使用的能力就成为了关键.通过双语教学,学生使用英文的原版教材,学生的阅读能力可以得到一定程度的提高,然而,学生英语的听说能力的培养却得不到保证.在教学过程中,教师往往更加倾向母语的使用;学生在课堂的交流中,更是会选择性地使用母语.在这种双语教学的环境和语境下,学生英语表达能力是得不到锻炼的.一些双语课就变相地成为了“翻译”课,教师在课堂上对英文教材进行逐句逐段的翻译,而教学内容因为课时的原因大打折扣.如此下来,不仅学生的英语表达能力得不到培养,连基本的教学内容也得不到保证.

第三,双语教学难以同时实现知识目标和语言目标.西方国家实行双语教学和我们国家实行双语教学的目的是不一样的.美国对少数民族语言学生进行双语教育,以英语作为教学语言,旨在帮助他们掌握英语,融入美国主流社会.他们的双语教学是替代性质的.加拿大用法语作为教学语言,同时

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准许学生继续使用英语,最终导致英、法两种语言成为加拿大官方语言.他们的双语教学是补充性质的.根据2001 年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知( 教高2001 年4号) , 明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO 后需要的金融、法律等专业, 更要先行一步,力争3年内, 外语教学课程达到所开课程的5%~ 10%.暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业, 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课, 分步到位”.通知将高新技术领域专业、金融、法律专业的双语教学列为重中之重,主要原因是这些学科与国际接轨程度高,而且在我国是属于相对落后的专业.因此,知识目标在双语教学中是

双语教学还是全英语教学——对上海师范大学管理学课程改革的思考
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第一位的.但在双语教学的实践中,往往很难做到知识目标和语言目标的有机统一、很多情况是为了追求语言目标而忽视了知识目标的实现,或者是为了追求知识目标而忽略了语言目标.

2。全英语教学的可行性

鉴于双语教学存在不足和局限性,上海师范大学商学院在原双语教学的基础上,对《管理学》课程进行教学改革,实行全英语授课,取得了一些经验,并成功申报市级和校级全英语示范课程.全英语课程的开展,突破了双语教学中中文和英文使用比例的限制,突出知识目标的实现,取得比较好的教学效果.当然,全英语课程的开设是建立在一定的前提条件上的.

首先,学生良好的英语听说能力是全英语课程开设的重要前提.全英语课程的开设与双语课程教学目标存在差异,全英语课程不再追求语言目标的实现.因此,英语能力,特别是听说能力的提高不能够完全依赖专业课程来实现.作为上海市属的

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重点高校,上海师范大学一直以来注重学生英语听说能力的培养,如在非英语专业开设大量的外教口语课程.作为上海师范大学国际化程度最高的学院,商学院更是重视英语教学.如在经济学(中美合作)课程设置中,大量融入英语类课程,所开设的课程有:综合英语、英语听力、英语口语(外教)、英语写作(外教)等,本科学生在大学一、二年级所接受的英语教育与英语专业学生相当.近年来,该专业的学生大学英语四级通过率达到了100%,英语六级通过率超过了80%,通过率和优良率远高于学校平均成绩.同时,部分同学获得英语专业四级和专业八级证书、英语中级和高级口译证书.

其次,高水平的复合型师资为全英语课程的开设提供了重要保证.全英语教学对教师英语水平有更高的要求,最为理想的师资是具有国外留学经历或者进修经历的复合型教师.作为改革开放的前沿,上海市高校在吸引国外留学人员方面具有相当的优势,众多“海归”的加盟,给全英语教学注入了活力.上海师范大学商学院从事管理学教学的教师大多具有留学和国外进修的经历,和国外高校的密切联系使得专业教师既可以“走出去”,通过访学等方式提高自身的专业素养和英文运用能力,也可以“请进来”,通过聘请国外高水平大学的专业教师短期讲学等方式,学习他们先进的教学方法和理念.第三,国外优秀管理学教材的引进为全英语教学的开设提供了课程资源.早在90年代,清华大学出版社就影印了国际上通用的经济、管理教材.进入21世纪,各类优秀教材的引进,为全英语教学提供了诸多的便利.众所周知,国外的教材无论在课程配套资源还是在教材质量本身都是国内教材无法企及的.尽管有些内容和国内的情况脱节,但是只要专业教师能够合理地取舍,国外引进教材是完全能够被我们吸收和利用的.以《管理学》为例,上海师范大学商学院几年来一直使用国际上发行量最大的罗宾斯教授所撰写的教材,取得了很好的教学效果.

全英语教学的难点

与双语教学比较,全英语课程对英语听说能力要求要高很多,因此,无论从教师还是从学生角度来讲,克服语言的障碍就成为了全英语课程的难点,这是显而易见的.语言上的障碍可以通过师生的共同努力得以克服,真正影响到全英语课程是否成功开设的另一难点非教学方法莫属.换言之,课程是否和国际接轨并不能简单地将教学语言作为唯一衡量的标准,教学方法是否和国际通行的做法一致同样是评价全英语教学的重要标准.

西方国家管理学课程使用得最广泛的教学方法是案例教学法.案例教学法的使用避免了教学过程中“从书本到书本”的倾向.和其他理论性课程不同,管理学着重通过具体的案例引入管理的一般原理,可谓是“源于生活而又高于生活”.然而,在全英语课程中案例教学对教师而言,却是一个难点.首先是案例的选择:选择本土案例还是国外案例?如果选择本土案例,使用英语教学,往往感觉犹如“隔靴搔痒”;使用国外案例,又不能很好地与国情相符合.其次是案例库的建设.从教学的实践来看,教师可以借鉴的案例绝大多数是中文案例,英文案例的缺乏成为制约管理学全英语教学的一大瓶颈.如何建设英文案例库,是直接引用国外教材所提供的案例,还是教师根据教学的需要自行设计案例?是采用国外的案例,还是采用本土案例,再将其翻译成英文?哪种形式的效果更好些?这些都是我们正在积极探索的问题.

《管理学》课程的全英语教学和其他课程的全英语教学一样,都处于不断探索的过程中.选择全英语教学,可以很好地规避双语教学中知识目标和语言目标很难兼容的矛盾,因此,在一些有条件的高校里,正在逐步替代双语教学.全英语示范课程的建设项目,正是对全英语课程的肯定与推动.

[ 参考文献 ]

1、案例教学的高职商务英语案例教学法是借助典型案例,教师将真实或模拟的工作场景引入高职商务英语课堂,有利于学生获得直观学习体验,有利于激发学生学习积极性,有利于提高教学效能,有利于提升学生职业能力。因此,案例教学法适用于高职商

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