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【留学生论文】探讨美术教学运用鼓励性评价 (论文范文资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《文学界·人文综合学术理论版》作者:柳辉浏览量:5132 论文级别:推荐本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Wright本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2410 评论次数: 6843

导读:此篇文章是学生和教师相关的论文 申请报告,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

柳辉

(河南师范大学美术学院,河南 新乡453007)

摘要:鼓励性评价,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性.美术教学中适当运用鼓励性评价可以有效提高美术教学效果.

关键词:美术教学;鼓励性评价

中图分类号:G427 文献标识码:A

文章编号:1673-2111(2012)09-0332-01

以往,教师常以一个统一的标准,用分数这把尺子简单划一地评价所有学生.这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因.它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极性.而“学习困难学生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重.我经常听课感到,越是低年级的学生学习美术的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强.一旦教师布置完作业并强调:谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖.这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴.全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会更高.相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,使一些学生对美术课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何画具,不完成作业.这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆放弃了这门课程的学习.那么,如何运用鼓励性评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变“学习困难学生”的失败心态呢?

1 教师对学生要有积极的期望和要求

教师的期望来源于正确的教育思想,教师要相信“学习困难学生”是有潜能的,他们的潜能是可以发展的.如果教师总是认为学生笨,教不会,带者这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了.积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的.因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗.过高的脱离“学习困难学生”实际的要求,是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题.尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中,教师和学生都不能自拔.

2 教师多方面为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育教学活动

积极的期望和要求,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动.教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实.教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反辣的方法,通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会.在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励性评价,帮助学生看到成功之处,认清自己力量;找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功.进行鼓励性评价,必须制订不同层次的不同标

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准.各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极性性,而且要求各层次的学生都应向高一层次前进,这有利于学生不断进龋因此,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价.

实施鼓励性评价的主要做法是:

(1)根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标.

在美术教学中同一项练习,教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准.例如:上素描静物课,教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组,在不同等级内提出不同要求.C级要求造型准确,能表现型准确,物体立体感、空间感、质感比较强.如符合要求就给高分,当学生达到这一标准后,即可升入高一级.

(2)对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励.如:作品有创新,色彩效果好,造型准确,制作精巧等等都给予表扬和鼓励.使学生在学习上逐步上台阶,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动性.

在教学评价中,除了采用教师评价之外,还

美术教学运用鼓励性评价
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可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式.学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和评价能力.

本人一直采取鼓励性的方法,并形成一 个支持学生成功的激励机制.在教育上我除了对学生加强情感的培养和理想的教育之外,我在学校里设立了学习进步奖、发明创新奖、助人为乐奖等等.

在教学中我采取了对不同水平

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的学生制定不同的学习目标和评价标准.如:素描石膏像练习,有的学生造型基础较差,虽每次都能认真完整地按时完成作业,但造型总是不准.我发现这一问题后,对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准.我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力,每6课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业,反复练习一阶段.虽然这位学生只完成了几幅半成品,但只要造型准确就给高分,以资鼓励.这样集中突破薄弱环节效果很好.经过师生共同努力,学生的素质得到全面提高.

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实践证明:学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励.所以,教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心,积极进取,在学习上取得新的成功.

[ 参考文献 ]

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