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【全日制论文】浅议全民阅读背景下0-3岁婴幼儿早期阅读缺失与对策(论文范文资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《图书馆工作(安徽)》作者:翁畅平,李景成 浏览量:4818 论文级别:最新本章主题:婴幼儿和图书馆原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Webb本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2939 评论次数: 1739

导读:现在请大家鉴赏的文章是婴幼儿和图书馆方面的论文致谢。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。

翁畅平(安徽广播影视职业技术学院 安徽合肥230011)

李景成(安徽城市管理职业学院 安徽合肥23001 1)

[摘要]本文试从图书馆0-3岁婴幼儿早期阅读服务现状出发,分析0-3岁婴幼儿早期阅读缺失原因,主要有:早期阅读意识不强,活动开展形式单一,力量单薄,阅读指导服务体系不健全.针对上述问题,本文提出以下对策:注重多种传播渠道,强化婴幼儿早期阅读意识;加强与婴幼儿月龄特征和认知发展相适应的馆藏体系建设;根据婴幼儿月龄特征分设阅览区实施分级阅读;构建婴幼儿早期家庭阅读指导服务体系.

[关键词] 婴幼儿阅读;早期阅读;词读推广;阅读指导引言

早期阅读,是指学龄前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成年人形象地读、讲来理解以图画为主的婴幼儿读物的过程.既包括面向0-6岁儿童开展的激发阅读兴趣、培养阅读习惯的活动,也包括针对婴幼儿父母开展的阅读策略指导活动‘21.早期阅读对于婴幼儿生理成长和认知发展有着非同寻常的影响,一方面可以刺激婴幼儿早期眼球和大脑神经的发育,促进专注力的培养;另一方面,在家长共读的环境下,有利于语言能力的形成和表达能力的提高,体验阅读带来精神层面的愉悦,便于阅读习惯的养成.西方国家一般认为阅读是人的基本学习能力,遵循出生即阅读理念,从0岁开始渗透阅读教育,实施婴幼儿早期阅读推广计划,培养婴幼儿早期阅读兴趣和阅读能力,逐步过渡到独立阅读.我国随着全民阅读的深入推广,国民图书阅读率、人均阅读量逐年提高,但0-3岁婴幼儿早期阅读有所缺失.3岁以上儿童开始接受学前教育步入幼儿园,其阅读服务很大程度上由学前指导机构主导提供,0-3岁婴幼儿由于自身活动限制,更多需要家庭阅读指导,而国内0-3岁婴幼儿早期阅读活动开展普及度不高,使得经济条件较好的家庭纷纷不惜

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高价将婴儿送往早教中心接受早期阅读教育,而经济欠佳的家庭以及农村边远山区缺乏开展早期阅读的意识和条件,一定程度上影响婴幼儿早期阅读能力的培养与阅读知识的获取,加大婴幼儿之间信息获取差距.图书馆作为推广全民阅读的前沿阵地,开展0-3岁婴幼儿早期阅读服务箭在弦上,刻不容缓.本文试从图书馆0-3岁婴幼儿早期阅读服务现状出发,分析0-3岁婴幼儿早期阅读缺失原因,探析婴幼儿早期阅读服务开展对策.

1 0-3岁婴幼儿早期阅读服务现状

世界很多国家很早就意识到婴幼儿早期阅读的重要性,试图通过各种途径确保本国婴幼儿接受早期阅读,如英国图书馆信托基金会早在1992年发起的“阅读起跑线计划”( Bookstart),为0-4岁婴幼儿免费发放适龄阅读包,通过阅读包婴幼儿可以接受阅读内容及书目,婴幼儿父母可以获取相关阅读指导,吸引婴幼儿家庭参与图书馆举办各类亲子阅读活动中.美国儿童图书馆服务协会( ALSC)早在1994年试点推广“出生即阅读”( Bom to Read)项目,该项目通过俱乐部或授课的形式,宣传早期阅读的重要性,指导父母如何开展亲子阅读.ALSC于2000年发起“每一个孩子准备在你的图书馆阅读”(Every Child Ready to Read your libary)全国性的阅读推广项目,该项目针对0-5岁的婴幼儿家庭了解如何在家中培养早期素养,更好地为儿童的入学奠定阅读基础.俄罗斯图书馆早在婴儿出生之前就对其实施婴幼儿早期阅读教育,针对未来家长和未来0-3岁的幼儿家庭实施发展早期阅读教育的婴幼儿早期阅读计划.日本则早在2001年12月颁布了“关于儿童读书活动推进法律”,并以此为契机在全国各地建造了儿童图书馆,日本儿童图书馆随处可见,为孩子创造了良好的阅读环境,这些儿童图书馆主要提供适合0-3岁孩子的绘本、“布”书和玩具,定期举办丰富多彩的阅读相关活动.

我国婴幼儿早期阅读主要由公共图书馆少儿部和少年儿童图书馆承担,但与世界其他国家相比,服务开设较晚,始于本世纪初,受经济条件制约,发展极为不均衡,在阅读环境方面,目前只有部分发达地区图书馆如深圳市少年儿童图书馆、广州少年儿童图书馆、杭州少年儿童图书馆、东莞少年儿童图书馆等开辟低幼阅读专区,部分少年儿童图书馆虽按功能分区,如合肥市图书馆的亲子阅览室、合肥少儿图书馆的绘本阅览室等,但未从年龄界限进行划分.阅读活动开展方式主要有阅读包模式、教育讲座以及各类故事会.苏州图书馆从2001年起实施悦读宝贝计划,苏州图书馆每年向1 000位本市户口的O-3岁婴幼儿赠送“阅读大礼包”,包内有婴幼儿读物、《亲子阅读》指导书、阅读测量尺、宣传册页以及苏州图书馆少儿读者证.杭州拱墅区图书馆在2010年实施的“零岁阅读”计划,将未成年人阅读时间点提前至零岁,根据婴幼儿年龄阶段的不同,该馆将婴幼儿喜爱的卡片书、立体书、绘本等读物免费发放给婴幼儿家庭.开展故事会的图书馆有首都图书馆少年儿童图书馆“红红姐姐讲故事”栏目、温州少年儿童图书馆开展的有毛毛虫上书房、幼儿

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故事会栏目.教育类讲座均以图书馆不定期开展的幼儿发展、早期阅读指导方面的讲座为主.

2 0-3岁婴幼儿早期阅读缺失原因分析

2。1 0-3岁婴幼儿早期阅读意识不强

国内0-3岁婴幼儿早期阅读意识普遍不强,特别是一些发展较为落后地区,表现有三:首先,0-3岁婴幼儿年龄小,精力少,休息时间偏多,不便于长时间往返图书馆,因此,这个年龄段的婴幼儿读者很少真正踏进图书馆大门,使得此年龄段的读者阅读需求被图书馆淡忘,未强化与之年龄和认知发展相适应的馆藏体系,图书馆界也缺少相关馆藏评价体系与标准.其次,婴幼儿在言语表达、专注力、思维方式、自控能力等方面发展不完善,必须在 的陪伴和引导下才能完成阅读,婴幼儿早期阅读活动开展难度较大,使得部分图书馆婴幼儿早期阅读活动开展缺乏常态化.第三,0 -3岁婴幼儿阅读推广主体机构缺乏,我国于2009年成立了中国图书馆学会阅读推广委员会,下设15个专业委员会,未成立专门的婴幼儿阅读推广委员会,使得婴幼儿阅读活动推动缺乏统一的协调机制.

2。2 0-3岁婴幼儿早期阅读活动开展形式单一、力量单薄

婴幼儿处于注意力不稳定、无意注意占上风、有意注意尚不完善等心理发展阶段,图书馆从活动组织的安全性和易操作性出发,婴幼儿早期阅读活动更多的是以被动的听和看,其形式主要以讲故事、看视频为主.活动地点更多放在图书馆馆内,很少走出图书馆外开展,所以活动组织主要以图书馆单方面为主,很少联合其他部门如早教中心、医院、幼儿园、社区等机构开展.从活动效果上看,婴幼儿早期阅读仅仅依靠图书馆单方面力量是不够的,更需要多方面努力,才能将婴幼儿早期阅读延伸到社会的各方面.

2。3 0-3岁婴幼儿早期阅读指导服务体系不健全

0-3岁婴幼儿早期阅读很大程度上依赖于看护人的帮助与指导,所以婴幼儿早期阅读指导对象不仅仅包含婴幼儿,婴幼儿看护人也在受指导范围之内.在我国现阶段的这种国情下,婴幼儿父母以双职工为主,婴幼儿看护人以祖辈居多,他们负责婴幼儿父母亲外出工作时间阶段的看护,他们对婴幼儿的带教方式更多以经验为主,婴幼儿教育与阅读更多由父母亲在工作之余的时间内承担.由于我国婴幼儿早期阅读指导服务体系不健全,图书馆与婴幼儿看护人之间沟通渠道不畅通,一方面婴幼儿看护人不了解图书馆提供相关阅读服务,另一方面,图书馆没有将阅读指导常规有序开展,使得婴幼儿看护人对于阅读指导知识的获取依赖互联网,而不是图书馆.

3公共图书馆0-3岁婴幼儿早期阅读服务对策

3。1 注重多种传播渠道,强化婴幼儿早期阅读意识

全民阅读背景下0-3岁婴幼儿早期阅读缺失与对策
婴幼儿和图书馆论文致谢

婴幼儿早期阅读意识只有被强化,婴幼儿早期阅读才会被社会关注和重视,婴幼儿早期阅读服务活动开展才会常态化和优质化,公众参与的积极性和热情才会被激发.在当前全媒体时代和多元化的信息时代,应重视婴幼儿早期阅读的舆论宣传,让广大公众及婴幼儿父母积极参与图书馆婴幼儿阅读活动,主动担当图书馆婴幼儿阅读活动的传播者、参与者.在传播手段上应突破报纸、海报、书签、广告牌等传统印刷型媒介,更多利用网站、社交媒体、移动通讯等数字媒介开展全方位、立体化的宣传推广.由于图书馆社会力量薄弱,社会关注度较低,必要时利用公共关系,加强与媒体、社会各类机构、社会知名人士等不同主体之间的合作,争取他们的支持与参与,如白岩松、张越、李潘、郎永淳、欧阳夏丹、月亮姐姐等六位央视主持人参与公益广告的拍摄,以主持人的影响力大力倡导全民阅读.

3。2加强与婴幼儿月龄特征和认知发展相适应的馆藏体系建设

优质的馆藏资源是开展一切阅读服务的保障和前提,0-3婴幼儿随着认知能力的发展其阅读特征显著,六个月之前的婴儿主要是通过听觉感受阅读,六个月到一岁的婴儿会把书当作玩具,伸手抓取图书,用嘴去感知图书,将目光聚焦在书上的图片,搜索图片中自己熟悉的物体或细节.选择的图书应具有玩具特征,如色彩鲜艳的纸板书与图画书、不会被咬坏的布书等.一岁至两岁的幼儿,学会独立行走后,会搬书、翻书、撕书,热衷于操作性图书,所以选择的图书应该是一些立体书、洞7同书、异型书等.两岁到三岁的幼儿喜欢阅读重复的故事情节,故事的主角以动物为主,偏向感知与其生活密切相关的生活场景的图画书.所以图书馆在馆藏采访过程中应考虑婴幼儿月龄发育特征,选择适合婴幼儿的阅读馆藏.国际图联在2007发布《婴儿和学步儿童图书馆服务指南》,该指南中也规定服务于婴儿和学步儿童馆藏和筛选标准.

3。3根据婴幼儿月龄特征分设阅览区实施分级阅读

环境是重要的教育资源,好的环境创设与利用 能够有效地促进婴幼儿与环境发生积极的相互作用 与发展.阅读环境是指为婴幼儿的阅读活动所提供 的条件,包括物质环境和心理环境两个方面.物质 环境主要是指幼儿的阅读空间和场地、阅读材料、阅 读时间等,而心理环境主要是指环境中的人际关系 及心理氛围,包括亲子关系、家长的教育观念与行 为、宽松自由的阅读氛围等.图书馆作为阅读活动 的提供者,应创设适合婴幼儿年龄特征的专属阅览 环境,积极营造温馨和谐的阅读环境,如适合婴幼儿. 身高的书架和桌椅、充满童趣的图书陈列布局、便于 婴幼儿识别的指示标语、易于婴幼儿使用的玩具等, 激发婴幼儿早期阅读兴趣.由

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于0岁的婴儿成长为 3岁的幼儿,其阅读特征有着显著的区别,作为图书 馆应根据月龄特征分设阅览室,如0至1。5岁婴儿 处于摸爬打滚阶段,更多需要创设铺满色彩鲜艳、充 满童趣的儿童地毯和摆放玩具的阅读区;1。5岁至3 岁幼儿应创设各类画面生动,色彩鲜艳,语言简单准 确,内容短小有趣,贴近幼儿的生活经验的绘本阅读 区.图书馆馆员应为不同月龄阶段的婴幼儿量身制 定符合其阅读和理解能力的书单,实施分级阅读.

3。4积聚多方力量,延伸婴幼儿早期阅读活动的开 展

阅读活动的开展对于婴幼儿早期阅读能力的开发尤为重要,当前图书馆应积聚多方力量,创新婴幼儿早期阅读活动的开展,将婴幼儿早期阅读活动延伸至婴幼儿家庭生活中.首先图书馆应定期举办以婴幼儿为参与主体的活动,而不是通过被动的熏陶,如让0岁至1。5岁婴幼儿触摸各种材质的图书理解软与硬的区别,组织1。5岁至3岁幼儿读儿歌童谣、动手用彩笔画画涂涂等一系列以婴幼儿为主体的阅读相关活动,让婴幼儿通过触觉与视觉感知阅读相关事物,进而体验参与阅读活动的乐趣.其次,图书馆应采取走出去原则,与婴幼儿密度比较大的社区、婴幼儿保健中心、早教中心等机构合作定期举办系列阅读活动.再次,图书馆力量单薄,应与一些童书出版社、玩具商合作开设阅读课程.美国儿童图书馆服务协会( ALSC)与乐高玩具公司合作的一个项目就是将青少年制作工坊带人全国的图书馆,该项目主要针对的4-6岁的儿童,让他们能在当地的图书馆动手创造自己的作品.

3。5构建婴幼儿早期家庭阅读指导服务体系

婴幼儿早期阅读能力的培养离不开家庭阅读环境的熏陶和家长的正确指导.当前,图书馆在婴幼儿早期阅读指导主要以不定期教育讲座为主,而且大部分讲座在工作日举行,使得大部分工作日仍需工作的家庭无法接受相关指导,图书馆只有将婴幼儿早期阅读服务延伸至婴幼儿家庭,构建婴幼儿家庭阅读指导服务体系,婴幼儿接受早期阅读才能得到有效保障.首先,中国图书馆学会阅读推广委员会应下设成立一个全国性婴幼儿阅读推广机构,申请婴幼儿早期阅读专项资金,仿效苏州图书馆悦读计划做法,推广至全国范围内实施0-3岁婴幼儿免费阅读包提供服务.阅读包课程开发应由该推广委员会组织婴幼儿学前指导专家、童书撰写人、玩具商、出版商等相关人员共同开发,并引入相关评测机制.其次,图书馆应按照婴幼儿月龄定期开设家庭阅读指导课堂,并将其举办通知和指导内容定期发布在网络上,采取线上与线下同时运作模式,以便于不能到馆家庭阅读指导之需.

[ 参考文献 ]

1、公共图书馆面向3岁以下婴幼儿阅读服务策略研究(南阳理工学院图书馆,河南 南阳473000)关键词:公共图书馆;婴幼儿;阅读服务;陪护者文章以南阳市3岁以下婴幼儿为研究对象,以问卷调查的形成,对其阅读情况进行数据统计分析,旨在了解3岁以下婴

2、我国图书馆婴幼儿服务已有研究分析综述( 西安市委党校图书馆,陕西 西安710054)关键词:图书馆;婴幼儿阅读;计量分析;研究综述文章以中国知网数据库为依据,对有关我国图书馆婴幼儿服务已有的研究成果从发表时间、论文类型分布、发表

3、高校附属幼儿园图书馆(室)建设模式——以北京师范大学图书馆学前分馆为例 康冬梅 赵 星 (北京师范大学图书馆 北京 100875) 本文主要论述幼儿园图书馆(室)的重要作用及幼儿园成立图书馆(室)的必要性,并以北京师范大学实验幼儿园

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