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【电大论文】浅谈利用科学课性实验培养学生实践能力的策略构建(论文范文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中小学实验与装备》作者:王发艳浏览量:3955 论文级别:优质本章主题:学生和小组原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Marsh本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3930 评论次数: 3475

导读:这是一篇关于利用科学课性实验培养学生实践能力的策略构建的论文,对正在写学生和小组相关论文的毕业生有参考意义。

湖北省郧西县上津镇中心小学

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(442600) 王发艳

通过对“利用探究性实验培养学生实践能力策略”的理论思考,我们逐渐研究、实践形成利用探究性实验培养学生实践能力的策略体系:立足探究实验课堂,培养学生实践能力策略;把握学生课外社会实践活动,培养学生实践能力策略;开发课程资源,培养学生实践能力策略;转变学的方式,培养学生实践能力策略;优化

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评价体系,培养学生实践能力策略.

1 指向明确问题 形成探究目标培养学生实践能力策略

学生喜欢上科学课的一个重要原因,是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动.学生不仅喜欢提出各种各样的问题,而且喜欢教师少讲一点,多提有思考价值的问题让自己思考、分析,更喜欢教师多给自己发表意见的机会.如在《各种各样的树叶》一课中,在学生认识各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后,教师尝试让学生提出研究的问题,希望学生能提出“树叶有哪些形状?”、“不同的树叶有哪些相同点与不同点?”等指向性强、可研究的问题,但学生往往会提出“为什么有树叶

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?”、“树叶为什么是绿色的?”等课堂上无法研究的问题.这时,笔者可以把“引导学生提一个适合研究的问题”作为学生科学探究起始阶段的研究重点.提出相应的干预措施:如让学生在选择问题的过程中认识真问题与假问题;让学生在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题;让学生在研究问题的过程中不断生成新的问题;让学生提出有一定研究范围、指向性强的问题等.针对学生提出的各种问题,笔者让学生分组讨论,选择一个自己小组想研究的问题.在学生选择问题后,让学生分组讨论怎样研究自己的问题.研究“树叶有哪些形状”等问题的小组很快就确定了用画图、拓印、语言描述等方法来研究形状,但研究“树叶有什么用”等问题的小组无法确定自己的研究方法.这时再让学生重新选一次问题,学生就会选择能确实研究的真问题.这种在研究的过程中自然生成的新问题,往往是学生思考的结果,是适合研究的问题,怎么证明?学生自然而然地想到用火来检验.学生用火柴检验后发现火柴会熄灭,于是又产生了“这是什么气体?”这一问题,课堂研究在不断生成的新问题的推动下向纵深发展.

2 运用小组合作 培养参与意识

小组合作学习是小学科学教学中一种常用的、重要的组织形式.在开展小组内合作的同时,教师积极引导各小组间展开竞争,可以激发组内同学的参与意识,增强组内合作的凝聚力,培养学生的团队精神.例如,测量《摆的快慢》一课学习中,在小组合作活动开展前,笔者有意识地激发学生的小组竞争意识,提出了竞争的规则:①纪律,哪个小组活动过程最安静、最有序;②思考,哪个小组自主选择的课题最有效、能表达自己的想法;③效率,哪个小组完成实验所用的时间最短;④参与程度,哪个小组的全员参与程度最高.以上的竞争规则以活动的展开为线索进行制订,学生的活动得到了合理的约束,合作活动开展的有效性得到了明显的提高.活动中给予及时的评价,在活动结束后,共同评出“纪律最优组”、“思考最佳组”、“配合默契组”等,使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高.

3 在探究活动中培养动手又动脑的好习惯

探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程,其中既有观察、实验等活动,也有分析、整理、总结信息等活动.但是学生往往只对动手操作比较感兴趣.针对这种情况,笔者在教学中关注动手和动脑的紧密结合,让学生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”,让动脑的活动贯穿探究活动全过程,从而形成良好的科学态度和科学探究能力.例如,在《测量摆的快慢》一课中,当提出“什么因素影响摆的快慢?”的问题时,让学生通过动脑提出自己对问题的假设.在设计验证方案时,让学生思考“通过什么样的实验验证假设?”、“应该怎样注意控制变量和不变量?”等问题.在总结汇报阶段,又提出:“实验数据说明了什么问题?能不能验证我们提出的假设?”、“为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?”……学生只有养成“想好了再做”、“边想边做”、“做完后反思”的好习惯,探究活动才能真正做到手脑结合,目的明确、观察到位、实验有效……

4 充分讨论质疑 达成探究共识把握好材料的呈现方式和时机

一种材料就预示着一个现象,可以设置一个情境,进行一项探究.不管是有关,还是无关,每一种材料的出现都有很明显的目的性.因此,把握好材料的呈现方式和时机,也就是调控了课堂的节奏,掌握了课堂的结构.小学生的探究是在教师指导下进行的,使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化.材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征.小学生有强烈的好奇心,如果过早发送探究材料,会分散学生的注意力,他们往往还没有听清楚活动要求,甚至还没有明白要研究的内容,就开始动手了,这样容易扩大探究范围.而有层次地发送材料,就能调控探究的范围和深度,提高探究的有效性.例如,教学《物体在水中是沉还是浮》时,学生猜测物体是沉还是浮可能与物体的大小和轻重有关后,教师抛出了第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛等.学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果——沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系,这就与生活经验产生了冲突.那么是不

利用科学课性实验培养学生实践能力的策略构建
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是这样呢?教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块等.实验获得了新的进展——轻的易浮重的易沉.第3次提供了重量相同、大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块等.结果发现在轻重相同的情况下,大的容易浮、小的容易沉.这样分3次呈现,顺应了学生的思维习惯,以材料来指引探究,有序而有效.

科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”,又包括学生“有效的学”,努力实现科学探究与科学概念的协调发展,即科学探究围绕科学概念展开.开展小学科学有效教学研究,除了以上涉及的内容外,关于科学探究中的倾听、记录、评价、预设与生成等内容,都与有效教学有关,还有待于在今后的研究中加以进一步研究.

收稿日期:2014-11-21

[ 参考文献 ]

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