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【双学位论文】有关走出教师专业自主性困境的思考(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《现代教育科学·普教研究》作者:候丽浏览量:3131 论文级别:高评本章主题:教师和专业原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Orville本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4641 评论次数: 2908

导读:走出教师专业自主性困境的思考是一篇相关教师和专业的论文标准格式要求,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

一、教师专业自主性困境的表现

(一)教师缺乏课程自主

从现实来看,大多数学校的教师,尤其是中小学教师很少有机会参与课程设计,课程专家才是课程的设计者,教师只是课程的实施者.教师无权也无需参与课程决定的上层运作,他们只要负责落实课程方案中的内容.教师们都是在教育行政部门的统一安排下执行课程方案,没有机会参与课程的设计.

(二)教师缺乏教学自主

在日常的教学过程中,教师深受严格的教学或课程计划、教学法以及教学评价所限制,教师教学并不存在独立自由的自主权.教师按照教研部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编制的考试卷与标准答案去教,把选择教学内容、程序、方法的权力都转移到教材编制者手里,至于为什么要教这些,为什么要这样教、怎么样教更好,教师没有更多的思考和选择,成为盲目模仿、机械执行的技师角色.

二、我国教师专业自主性困境的归因分析

(一)教育行政部门对教师专业自主的限制

教师对学生施加影响必须在符合国家教育目标的前提下进行,因此,教育行政部门约束和控制着教师的专业自主.大多数国家教师的资

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格是由教育行政部门认定的,而不是由教师行业组织认定的.此外,国家和地方教育行政部门总是通过教育目标、课程、人事安排等手段对学校和教师进行控制,教师必须服从统一的教育目标、统一的课程、统一的教材、统一的教育评价模式,在这样的管理模式下,教师自主就会受到很大的限制.

(二)学校组织内部分工对教师专业自主的制约

学校教育教学过程的内部分工,如同现代社会其他领域的分工一样, “就个人而言,专业化的优势在于能够获得更高的操作能力,但缺点是限制了选择的范围”、“在个人水平上,当较高的执行能力所带来的优势被个人技术运用范围太窄所带来的劣势(往往伴随厌烦、挫败感的结果)超过的时候,专业化的限制便显现出来了.”教育劳动分工对教师专业能力发展空间的限制,必然带来教师专业知识的系统性被割裂,教育教学能力的全面性被

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教师和专业论文标准格式要求

肢解,甚至淡漠了他们对专业领域的广泛兴趣,教师全面发展个人知识与能力的动力消退,结果限制了教师专业知能的完善.

(三)学校科层制的管理制度对教师专业自主的约束

1.科层制的特点.现代社会组织技术的日趋理性化,科层组织的规则与程序已成为影响学校运作的主要因素.科层制的主要特点可以归纳为以下几点:根据法律或行政的规则,组织内部的各单位及个人都有固定不变、明确规定的工作范围;存在一个等级制的权力体系,上级监督下级的工作,体现在学校中就是校长、教导主任等领导监督教师的教学;通过书面文件来实施严格的现代化管理;组织雇用经过专业培训的职员,这些人懂得规章制度并在工作中不掺杂个人感情因素;职员们的工作时间是有限定的,但工作要求他们贡献出全部能力;职员们的位置由上级官员任命,他们把组织内的工作看作是自己的终身事业,他们在工作中得到晋升,在退休后有可靠保障.这些特征把科层组织内的职员们紧密联系在一起,并提高了整个组织的工作效率.

2.科层制在学校中的表现.列文(H.M.Levin)详细地阐述了“当代学校组织”所具备的科层特征: “从组织上讲,学校是等级分明的,官僚色彩浓重的,它是通过以学校董事会为中心的管理人员、校级董事、骨干教师或校长等对学校总体上实行高度集权化管理的机构.教师们所监督的工作程序是相对统一的,通常按年级组织进行.在教育活动开始之前,教师和学生的工作程序在没有师生参与的情况下已经制定完毕.课程与教学法的设计与计划、课程的顺序安排、教科书的选择,以及评估方法等通常都是在技术专家的协助下,按照政治和行政管理程序而制定的.”

在科层组织和专业组织这对矛盾面前,学校的科层权力明显压制了教师的专业权力,这就造成了教师专业化的权力困境.带来的后果是:教师积极性和创造性被压抑,教学变得越来越技术化,越来越丧失创造性.

三、走出教师专业自主性困境的途径

(一)教育行政部门适当下放权力到学校和教师

教育行政部门包括学校行政部门在教师专业发展过程中,要采取灵活的管理方式,把单一的领导变为主动的提供服务,把严厉的管束变为对学校和教师的理解和信任,把过分的控制变为更多的交流和对话,把过于集中的教育教学权分散给学校和教师,不是刻意压抑教师的教学个性,而是想方设法扶植多元化的教学.鼓励有救学创意的教师脱颖而出.只有这样,才能增强教师的专业自主性.

(二)学校需处理好科层制权威和专业型权威的关系

1改变学校组织内部分工.教师要想获得专业发展,只掌握简单的教学技能是不可能的,学校必须鼓励教师反思自己的教学,明确教师作为“知识人”的角色,强化教师在教学方面的自主权,如教学模式、评价方式、课程开发、教材选编等.帮助教师从琐碎的日常事务中解脱出来,集中于教学和自身的专业发展.

2.支持教师专业组织的建立.教师的专业技能必须由同行中的专家来评定,校长和教导主任等有监督教师教学的权力,但是他们不能对教师的专业技能进行最终的评价,因为他们并不代表专业权威.学校应该支持教师专业组织的建立,尊重教师专业组织对教师教学技能的评定,赋予教师专业自主权,以促进教师专业技能的提升.

3.帮助教师明确专业工作者的责任.在科层制的管理模式下,学校追求的是教学的高效率,忽视了学生的健康、全面发展以及教师的号业发展.学校要想获得长远发展,必须明确其促进教师专业发展的责任,教师要想成为专业工作者,必须关注学生的全面、健康发展,而不是只追求高成绩,即要做到: “保护当事人的利益”.

4.借鉴韦伯型的学校管理模式,韦伯型是学校组织中专业取向与科层取向互相融合的结果,所以被称之为“双重

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取向”,是一种比较理想的学校

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管理模式.双重取向是指在学校管理的硬件方面基本上保留科层体制的学校组织结构,但相应增加了教师的参与管理和专业自主权,并通过系统的法规条例加以保证.在实行双重取向的学校,往往同时存在两个权力系统,区分而治.其一为行政的,另一为专业的.前一系统自校长、各职能部门的行政管理人员到普通的职工,由上至下实行层层控制;后一系统则由教师及其他专业人员组成自己的层级结构,如专业委员会或教师联合会等组织,进行自我管理.这两个系统协同运作,共同实现对学校的管理.

我国的大多数学校可以借鉴韦伯型,尽可能改变单一的权威型模式,以缓解学校内部专业取向与科层取向的冲突,减少学校内部的疏离,将学校导入良性运转的轨道,为教师专业化提供一个良好的生态环境.

(三)教师在学校的支持下争取自己的专业自主权

专业自主是判断一个职业是否成为专业的关键因素,而专业自主的核心在于掌握相应的专业权力.教师专业自主权是教师专业发展的重要条件.教师是否拥有相当程度的专业自主权,是衡量教师专业化水平的一项重要指标.

1.学校的支持.为了使教师能有效行使自己的专业自主权,学校要采取策略,加强教师专业自主意识、能力等方面的培养.“教师是知识人,从业资本是知识”,这是教师专业自主的前提.“知识人”是依赖并参与知识系统生存的社会人.教师角色从“搬运工”转化为“知识人”是其获得专业自主的基点.Gardena Miljevic曾指出:“为了取得教师专业自主,必须建立并发展一个全面连贯的教师专业发展系统来增强教师完成各种复杂角色的能力”.此外,学校还应该采取 管理的方式,让教师对自己的教学享有决策权,为教师创造一个专业自主发展的良好生态环境,提供动力系统、能源系统和运行系统.

2.教师自身的努力.处在教育教学第一线的教师应该具备专业自主权.只有在他们发现问题、解决问题的基础上才能最终保证教育教学质量的逐步提高.教师必须不断地加强专业学习,提高专业能力,积极地加入教师专业组织,遵守专业道德,增强责任感,更好地进行专业服务,这些是教师行使专业自主权的前提条件.其次,教师要强化对于自主权的认知,树立清醒的专业自主意识,增强专业的决断力和责任感,养成较强的执行专业自主权的能力.

[ 参考文献 ]

1、职业技术学校旅游专业教师的专业素质四川省会理县会理现代职业技术学校(615100)随着旅游业在大江南北的日益繁荣,目前我国极度缺乏优秀的旅游从业人员,为此,专业教师不但要有渊博的知识,更要具备较强的实际操作能力,并在教学中实施

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