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【学士论文】浅论现实生活中训练学生的数学思维能力 (论文范文)

星级: ★★★★ 期刊: 《中国教研创新导刊》作者: 田小昌 浏览量:1891 论文级别:优质本章主题:学生和数学原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Valentine本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4357 评论次数: 3009

导读:现实生活中训练学生的数学思维能力 是一篇属于学生和数学的毕业论文致谢范文,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

田小昌

西藏林芝地区第二小学 西藏·林芝 860000

【摘要】数学源于生现实生活,又广泛应用于现实生活.如何让学生在生活中学好数学,把现实生活和数学学习有机的结合起来,可以从两方面入手:一、让学生在生活中感悟数学.二、让数学知识回归学生生活.

【关键词】数学教学 思维能力 感悟数学

数学源于生现实生活,又广泛应用于现实生活.在实际生活中运用所学数学知识,处理实际问题是小学生的数学素养之一.新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”.数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣.新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力.如何运用新教材,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近学生生活,从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养,是我们不断实践和探索的主题.

1.让学生在生活中感悟数学

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.”因此,数学教学,只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学、用数学,数学教学才能焕发生命活力.

1。1 在小学数学教学中,从生活实际出发,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消除学生对数学知识的陌生感,同时增强数学的应用意识,唤起学生的学习兴趣.例如:如教学循环小数概念时,我先给学生讲永远讲不完的故事:“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”,通过实例让学生初步感知“不断重复”,再举出自然现象“水一汽一云一水”的循环引出“循环”的概念,使学生产生浓厚的兴趣.

1。2 小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的,因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例,并引导学生从直观人手从而抽象出来,逐步加深理解和运用.例如:在教学应用题常见的数量关系时,学生对于“工作效率X工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解.为此,我在教学前,在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛.教学新课时,联系两次比赛活动,学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念:即指单位时间内所作的工作量.又如:在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题:128-96=128-100+4,学生对减100时要加上4难以理解.我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际:我要过生日了,妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我.妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元),营业员找回4元,(应加上4元

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).所以,多减去的4应该加上.这样的“生活教学”例子,通过生活经验验证了抽象的运算,而具体的经验更提炼上升为理论(简便运算的方法),学生容易理解且不易忘记.让数学回到生活,使学生感到数学就在身边,学习数学是有用的、有必要的,从而激发学好数学的愿望.

2.让数学知识回归学生生活

学习是为了应用.因此,教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识,解决问题的意识和能力.知识也只有运用才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值.

2。1 创设情境,培养学生解决实际问题的能力.学生掌握了某项数学知识后,可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境.

2。2 联系实际,增强学生的数学意识.数学知识在日常生活中有着广泛的应用,生活中处处有数学.例如:学了三角形的稳定性后,可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性.学了圆的知识,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,其它形状的行不行?为什么?

2。3 加强操作,培养学生把所学知识运用于实际的能力.知识来源于实践,又指导于实践.我们经常看到由于学生的感性知识缺乏,出现不符合客观生活实际的数量意识.这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际,强化学生的动手操作活动.在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题.如测量身高,测量手臂伸开的长度,测量一步的长度,测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度,通过上述活动,加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,学生获得了日常生活中一些常识性数据.在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力,让学生在生活中,在生活中用.

学习了平均数问题后,让学生以小组为单位,自选专题,展开活动,如:测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄,全校各班的平均人数、教师平均年龄,附近菜场某一蔬菜的平均价格等.学生在互相协作活动中,自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力.

运用数学知识解决生活实际问题,能实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学会用数学的眼光观察生活,从而不断体验数学的价值与魅力.让数学走近现实生活,具体而言:

首先,要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”.教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色.无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑.教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境.

其次,要精心设计好导入课.教师要设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛.如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:“一张纸按0。1毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得三天,这时你告诉学生,3分钟内就可办到,但要借助珠算.此刻学生哗然,纷纷动手,在连加27次后就远远超出了世界最高峰.在数学百花园中,趣题比比皆是,如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等,国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等,都是进行“愉快教育”的好素材.

再次,要充分利用风趣和幽默.恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用,许多有经验的教

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师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默.如:在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个,足116只,问鸡兔各几何?”时学生心算、笔算后仍面露难色.这时教师下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑.之后,教师说:“现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?”学生答:“45×2=90只.”“少了多少足?”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2 =13只兔子,32只鸡”.

最后,要建立平等、 、亲密的师生关系.平等、 、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础.这种关系应用于课堂,但建立在平时.所以,我们教师在日常生活、学习中,必须首先爱其生,才能使学生亲其师、信其道.这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养,不断加强职业道德教育,提高自己的政治业务素质.

3.组织感知体验活动,让学生建立生活观念

“千克的初步认识”这一单元内容,与前面学生学过的计量单位(元、角、分、厘米和米)相比,它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉,也不如长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到.它虽然“看不见”,却“摸得着”(学生有轻、重的生活经验和肢体感觉).因此在教学中,教师要让学生亲身参与实践体验活动,在具体情境中感觉体验1克、1千克的实际重量,建立重量观念.例如:课始可安排学生观察两个粉笔盒(一个空盒,一个装有粉笔),先让学生猜测它们各自的轻重,再让学生亲自掂一掂,使学生懂得要比较物体的轻重,不能光靠眼睛的观察,而要采用掂一掂或称一称的方法.又如:认识重量单位克时,教师要让学生课前准备一个2分硬币,一些大豆、图钉、乒乓球等实物,或其它一些比较轻的物品.教学时要让学生看一看、称一称、掂一掂,以增加学生对克的感性认识,帮助学生形成克的重量观念.再如:认识重量单位千克时,可让学生以小组为单位开展以下活动:①让学生把大米装在塑料袋里,并称出1千克的大米,让学生顺次传递,动手掂一掂,初步感受1千克有多重;②学生分别掂一掂自带的物品(如重500克的袋装黄豆,重250克的昧精),比较、体会不同重量物品的感觉差异;③发给每组三个重量不一装有大米的塑料袋(内有一袋重为1千克),让学生分别再手掂一掂,找出重1千克的袋子,看谁找得准;④让学生拿出若干课本和练习本,先用手掂一掂,并通过增减,估计一下是否有1千克.再用台秤验证,比比看,谁拿的最接近1千克.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率,教师可让学生拿出课前准备好的1克、10克、11克、1000克大米,让学生看一看、称一称、掂一掂.通过这一系列的实践、感知、体验活动,使学生对1千克的实际重量有比较深刻的印象.

4.组织估测游戏活动,发展学生的创新思维

认识千克与克的主要目的是要使学生通过学习估计出1千克和1克的大约重量.因此,教师除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外,还要尽量创造条件,组织学生参与估测游戏活动.在教学中,可以在“数”和“量”之间建立起有机联系,让学生在“量中用数,数中学量”.可以组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数”的游戏活动:以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克,让学生估计一下,l千克黄豆大约有多少粒?看谁用的方法好?学生可以有多种方法:①用台秤称一称,先称出10克黄豆,数出有几粒,再推测出1千克黄豆的总粒数;②用小杯子量一量.看一看1小杯约有几粒(取整十数),再量出共有几杯,最后推测出1千克黄豆的总粒数;③在纸上铺一铺,把黄豆在纸上铺开,先看看10粒(或几十粒)黄豆占纸面的位置有多大,再以此作为一份,估计出共有几份,最后推测出1千克黄豆的总粒数…….在此基础上,还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数.这样让学生在解决数学问题的过程中,感受、体验、理解数学知识及其实际应用,使学生通过动手实

现实生活中训练学生的数学思维能力
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践.自主探索、合作交流,学会了从不同的角度进行思考,用多种方法解决问题,发展了学生的创新思维,培养了学生的创新意识.

5.组织实践应用活动,培养学生的实践和应用能力

认识秤是小学生应当掌握的基本技能,也是小学生解决简单的实际问题所不可缺少的知识.在教学中,教师可充分利用现在市面上推广使用的台秤,来安排学生认秤的实践应用活动.课前要让学生带一些常见的物品,课中利用准备好的天平和台秤,让学生称出一些物品的重量.也可以安排学生模拟购物活动,如购买黄豆或大米,四个学生为一组,每组选一个同学当售货员,其余学生当顾客.当顾客的学生要购买1千克、2千克、3千克的黄豆或大米,当售货员的学生要称出相应黄豆或大米的重量,并说出黄豆或大米的单位;当顾客的学生要推算出所要付的钱数,当售货员的学生要说出顾客付的钱够不够,要不要找钱,找多少钱.看谁称得又快又准,看谁

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算得又快又好.还可以利用体重器,让学生称一称自己的体重.

所有这些旨在让学生在实践中运用数学,让学生真实地体验到数学在生活实际中的应用价值,从而提高他们的思维能力和认知水平,培养他们对数学学习的兴趣,学好数学,应用好数学.

[ 参考文献 ]

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