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【院校论文】浅论“为理解而教学”在《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的应用(论文范本)

星级: ★★★★★ 期刊: 《职业·中旬刊》作者:杨飞浏览量:2719 论文级别:优质本章主题:学生和模式原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Webster本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2729 评论次数: 1017

导读:“为理解而教学”在《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的应用是一篇关于学生和模式的毕业论文基本格式,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

文/杨飞

《电力拖动控制线路与技能训练》是技工学校电工专业 门重要理论课程,也是中、高级电工技术考核的主要内容.该课程内容涉及基础学科较多(主要是电工基础、电机学、电子技术),并且有很强的理论性和实践性.那么如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程呢7笔者通过多年的教学摸索,结合平时的实际技能等级考评的经验,在新的理念指导下,采用“为理解而教学”模式,取得定教学效果.

一、 “为理解而教学”模式概念的理解

“为理解而教学”并不是个全新的概念,帮助学生理解也直是教学最重要的目标之 . “为理解而教学”模式就是设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践,这就是“为理解而教学”模式的实质所在.什么是“为理解而教学”模式, “为理解的教学( understandingfor teaching,UfT)”是1989~ 1996年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的 个教学模式,用于课程及教学的设计、修改和审核,以帮助学生增强理解.

为理解而教学模式产生于建构主义的教学理念.这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的.解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物.这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案,来帮

怎样写学生专业院校论文
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助学生形成并加深对重要概念的理解.

可以把为理解而教学模式比喻为照相机的取景框,为更清晰地确定理解目标,使教学更直接地针对重要的学科内容,UfT能帮助我们对教学进行“取景”,即选择教学内容和教学方法.

这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西,思考如何把各个部分相结合,帮助学生促进理解.这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点,这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解.这个模式通过相互联系的很多方面(选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况),促进学生在积极地参与中加深对事物的理解.

那么什么是“理解”呢?理解是在新的场景中灵活运用理论和概念的能力.理解是指有能力进行系列行为或活动来展示对主题的掌握,并进步加强掌握程度,是指能够学习知识并以新的方式运用知识.而我们如何才能获得真正的“理解”呢?答案很简单实际应用在“为理解而教学”模式中,这种实际应用的活动被称为“理解活动”.那么,是否学生进行的所有活动都是“理解活动”?显然不可能,尽管理解活动可以有很多种,但是按照定义,学生只有在超越他们的已有知识时才可能进行理解活动.而诸如判断对错,或者做有标准答案的代数习题等,这些活动有其重要性,但是根本称不上是“理解活动”,也不能增进学生的理解能力.

二、 “为理解而教学”模式结构

为理解而教学模式有四个相互作用的结构组成,这四个结构将分别引导教师思考个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题.为理解而教学模式帮助我们把这些教学设计(包括规划、审核、评估和教学过程)的重心放在帮助学生增强理解方面.在教学设计过程中,作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解而教学”模式的四个结构组成分别是

教师应该教什么?启发性论题,模式的评价标准——问话准确鲜明;师生积极参与互动,便于找到资源;与现实生活丰富联系.

学生应该学什么?理解目标模式的评价标准——交待学生目标:师生重复并跟进活动:为理解而不为作业.

学生需要做什么(才能达到学习的目的)?理解活动模式的评价标准——在场景中引开话题;概念思考;聚焦主题内容:用行为表现出自己的理解.

我们如何知道学生掌握了什么内容?持续性评估模式的评价标准——“理解”在教学中,而不是教学后;学习和理解,而不是评分划等;多元评价;学生知道评估标准.

三、 “为理解而教学”模式实施过程

在近年来的《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学中,笔者根据上述四个基本教学环节采用了“为理解而教学”模式,下面介绍个比较典型的控制线路——某车床的 台主轴电动机,要求能正反转控制,并要求有短路、过载、欠压和失压保护,试设计并装接.

1.启发性论题

启发性论题涵盖的范围很广,这也是它们能激发学生兴趣的 个原因.这些论题使学生能够进行广泛的联系,让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来.这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距,从而在教学中解决这些问题.启发性论题应该具备以下五个条件

(1)在学科里的中心作用(非常重要):

(2)有吸引学生参与的潜力(非常重要):

(3)有吸引你的潜力:

(4)容易获得资料/资源:

(5)与学科内外众多方面有丰富联系.

根据以上五个条件提出四个师生积极参与互动的启发性论题

(1)列举现实生活中电动机正反转控制:

(2)如何实现电动机正转到反转:

(3)电动机正反转控制线路如何设计:

(4)短路、过载、欠压和失压保护功能在线路中如何体现.

2.理解目标设计

理解目标设计必须满足以下四个方面

(1)目标反映理解的多个层面(知识、方法、目的和形式):

(2)目标主要针对的不是行为,而是对关键的学科概念、过程、用法等方面的理解(目标不是用诸如探索、分析、试验、创建等动词来描述的):

(3)目标可以集中在常见的错误理解、潜在假设以及可能阻碍学生形成对论题的深刻理解的瓶颈内容上:

(4)目标应用问句和陈述句两种形式清晰地表达,澄清重要学科概念及其之间的相互联系,使学生、家长、同事都能理解.

根据以上四个方面可提出以下八个理解目标

(1)熟练使用测电笔、螺钉旋具、尖嘴钳、斜口钳、电工刀等电工工具:

(2)掌握兆欧表,万用表等仪表的结构和原理,并掌握用其测量的技能:

(3)掌握双重连锁正反转控制线路的应用及正确安装:

(4)如何理解线路的自锁与连锁作用以及短路、过载、欠压和失压保护功能:

(5)如何选择器材,检测元件:

(6)熟练绘制控制线路的电气原理图及电器布置图:

(7)按评分标准快速接线,并能在教师指导下安全试车:

(8)学生在实训中遵守劳动纪律,遵守安全操作规程.

3.理解活动的标准

理解活动是“为理解而教学”模式的核心.

理解活动是在教学单元中要求学生参与的 系列学习活动,而不只是在单元结束时的某个活动.在教学单元进行过程中,理解活动使学生在参与中形成理解、纠正错误的理解、显示出他们理解和不理解的东西.理解活动使我们能“看”到学生的思考,思考(用所学的内容进行思考)是理解活动的个核心.

理解活动难就难在如何将它不断完善. 个好的理解活动需要符合以下四个标准

(1)学生积极地,甚至充满热情地参与活动:

(2)学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考:

(3)理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容,让学生

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置身于个全新的、不熟悉的场景:

(

“为理解而教学”在《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的应用
学生和模式毕业论文基本格式

4)学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标.

根据以上理解活动的四个标准确定本课程以下五个理解活动

活动前先准备好有关参考资料、绘图纸笔、操作工具、接线板、实习所用器材.活动应在规定定额时间内完成.

(1)分组进行元件检测:

(2)认真设计绘制电气原理图及电器布置图:

(3)根据本组设计的电气原理图完成接线:

(4)通电试车:

(5)小组成员按组内所绘最佳电气原理图接线要求进行评分.

4.持续性评价

持续性评价(评价是检验学生的学习状况)不应该与理解活动(活动是学生的行为、交谈和制作)相混淆.

我们根据具体的标准进行评估,学生熟悉这些标准,有的甚至是由他们自己制定的.通过评价来指导促进学习、提供反馈、对成果进行评估.

综合评定采用 考核,抓住“设计、接线试车、实习报告”几个环节,如表1所示.

“为理解而教学”模式注重学生对知识的深度掌握,提高学生的学习兴趣,鼓励将课堂活动与实际生活相联系.尽管不少教师认为,这个模式的有些方面也是他们在日常教育教学工作中应用过的,但我们需要意识到,这个模式能帮助教师思考教学中容易

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被忽略的东西,思考如何使各个部分相结合,帮助学生促进理解,它的优点不在于“新颖独特”,而在于同样重要的“越来越好”.

更重要的是, “为理解而教学”模式不是 个僵化的模板等着教师去套用,而是个能够容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改进的过程.运用这模式,更像是旅行观光,尽管有着预定的目的地,但这过程中充满了变化、惊喜、新的发现和自身的成长.

[ 参考文献 ]

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