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【课题论文】简谈微视频应用于《大学计算机基础》课程教学(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 学术作者:王丽彬,何琴,李爱华,付志青,梁涛,廖小华,陈强浏览量:1961 论文级别:经典本章主题:视频和学生原创论文: 5156论文网更新时间:10-27审核稿件编辑:Clarence本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2457 评论次数: 6244

导读:这是一篇关于微视频应用于《大学计算机基础》课程教学的论文,对正在写视频和学生相关论文的毕业生有参考意义。

摘要:文章指出《大学计算基础》课程教学目前教学中存在的问题和困惑,阐述微视频的起源及特点,通过微视频应用于教学的实践价值、微视频的传播条件和传播便利性和微视频制作技术的发展三方面讨论微视频应用于课程教学的可行性及意义.

关键词:微视频;计算机基础;教学

1、《大学计算机基础》课程教学现状

《大学计算机基础》课程教学目标是培养学生使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力,使计算机成为学生获取知识,提高素质的有力工具,从而促进本专业相关学科的学习.该课程是为适应社会信息化发展要求,提高学生信息素质的一门公共基础课程,是大学阶段各专业学习计算机基础知识和操作应用的必修课程.

近年来,学校招生规模日益扩大,教学软件和硬件的更新速度远低于招生规模,师生比也存在一定的差距,网络教室配置极少.因此,现阶段《大学计算机基础》多采用理论授课和实验授课分别进行的教学模式,理论课老师利用投影仪设备进行讲解、学生被动听,实验课教师先演示、学生按任务要求上机练习、教师答疑

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的教学模式.在这种教学模式下,每位教师每堂课要辅导百余名学生,教师辅导学生也不可能全面覆盖,经常是学生有问题不能得到及时响应,教师疲于应付学生重复问题;在这种教学模式下,也不能满足学生个性化的需求,解决学生计算机水平参差不齐问题,计算机应用水平高的学生认为课程授课内容简单而失去兴趣,计算机应用水平差的学生跟不上教师的授课进度,实验授课进度缓慢,实验教学效率低;在这种教学模式下,由于《大学计算机基础》是一门实践性强的课程,即使学生课内完全掌握,学生课后如不巩固则容易遗忘,学生课后想加强但无合适资料;在这种教学模式下,部分学生对课后作业没有信心完成,拓展或课外作业开展困难.为了能够提升教学质量和教学效率,同时充分尊重学生的个性化差异,调动学生学习主动性,培养学生学习兴趣,探究一种适合计算机基础课程教学特点的教学方法或手段成为一项重要的课题,微视频应用于《大学计算机基础》课程教学正是当前教学实践的需要.

2、微视频及其特点

2。1 微视频的起源[1]

微视频是微课的核心组成内容.大家普遍接受的国外微课起源主要有两点:一是美国北爱荷华大学(University of NorthernIowa)的有机化学教授LeRov A。 McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”;二是英国纳皮尔大学(Napier University)的Terence Kee教授在1995年提出的“一分钟演讲” (One MinuteLecture).2007年,以网络影片进行免费授课的“可汗学院”网站成立并且很快轰动全球.2008年,美国胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)正式提出微课概念,并在胡安学院教学中进行推广应用.戴维·彭罗斯提出建设微课程的五步骤:罗列教学核心概念;写15秒~30秒的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景;录制长为1~3分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统.综上可知,微视频是微课程应用的关键.

2。2 微视频的特征

根据国内外对微课的定义,微视频具有以下特点:教学时间较短,不超过十分钟;教学内容精简,问题聚集,主题突出,针对性强,突出课堂教学中某个学科知识点教学,如教学中重点、难点、疑点内容,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动;资源容量小、一般在几十兆左右,格式为支持在线播放的流媒体格式,如。mp4、。rm、。wmv、。flv等格式;传播形式多样化,如有线传播、无线传播、QQ、微博和微信等均可以传播,师生可以流畅地在线观摩课例,也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备,除了台式电脑和电视外,还可以下载到如笔记本电脑、手机、平板等设备上实现移动学习.

3、微视频应用于课程教学实践可行性分析探讨

微视频引入《大学计算机基础》课程教学中是否是教学有力的补充,文章从三方面来进行阐述.

3。1 教学中引入微视频有利于提高教学质量

根据以上对微视频特征阐述可知,微视频具有短小精悍、易下载、易扩充和交互性强的特点,体现出其在信息素养教育中的优势.[2]《大学计算机基础》课程应用微视频教学的实践价值体现,主要从课内理论授课、课内实验授课和课外辅导三方面进行分析.

教师课内教学难点和重点讲解时,留出学生自主学习时间,教师让学生课内反复观看微视频,由学生提出问题,教师现场回答,既培养学生学习主观能动性,又活跃课堂气氛.

《大学计算机基础》是一门实践性强的课程,学生需反复的实践才能更好掌握,课后如不及时巩固和应用容易遗忘.大学新入校学生计算机水平参差不齐,实验课时,有些学生完成实验困难,学生太多教师难免照顾不到每个同学,教师的不及时反馈使得部分学生失去学习的兴趣和信心;而有些学生觉得实验任务过于简单,从而失去学习乐趣.针对这种情况,教师可以布置难度等级不同的任务,由学生选择性完成,教师课前制作针对性的微视频并上传于公共平台,例如QQ群,学生课前把微视频下载到手机,实验课时学生可以根据自身情况有选择的反复观看视频,从而提高实验课教学推进速度,提高教学效率,达到教学目标.

师生比例不协调,教师上课任务重,根本无暇课外辅导学生,微视频引入教学后,学生通过观看微视频,有助于学生完成拓展或课外作业,帮助学生建立自信,培养学生学习兴趣,培养学生自主

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学习能力,有利于学生拓展提升,满足学生差异性和个性化需求.

当然,教师通过教学的反思和研究,通过视频设计制作,既提高教师计算机专业应用能力,又使得教师教学能力得到提升.

3。2 传播条件成熟,传播便利

微视频是通过网络进行传播,这就要求网络网速快并且人人可用.学院校园网已加快建设,国家三大移动运营商下调资费和提速; QQ和网络教学平台应用已常态化,移动设备学生人手必备;外部存储设备容量大且价格低廉,短小精悍的微视频传播条件已成熟,学生应用条件已成熟,微视频本身固有特征和传播条件的成熟决定学生不需要费时费力就能够获取课程相关知识点的视频资源,从而能够吸引学生去应用和学习.

3。3 制作软件和硬件可选性多,技术趋于成熟

生动形象的微视频有助于促进学习者进行高效的学习,微视频制作手段、视频制作工具的选择、视频内容的呈现形式的选择都会影响微视频的质量和效果,而微视频的质量直接影响学生观看的兴趣,同时也影响微视频的传播.

随着计算机技术的飞速发展,微视频的录制设备和方式也在大幅度地改进,在一定程度上为微视频的制作奠定了良好的技术基础.微视频的制作工具不再局限于传统的PPT,Flash,Authorware等制作方式,当前微视频的制作工具综合多种技术;随着可移动设备突飞猛进的发展,微视频的制作设备有了更多的选择;软件和硬件的不断更新,

微视频应用于《大学计算机基础》课程教学
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使微视频的制作更加方便和灵活,而计算机课程教师因其专业特性,制作微视频具有先天专业优势,无论是微视频的录制还是后期制作都能够胜任.

当然,微视频的质量对教学效果起到决定性的作用,微视频的设计和制作需要一套完善的评价体系,目前可以参照一些参赛标准.

4、总结

当前教育信息化进程,已从强调“软、硬件基础设施建设”的初始阶段,进入到强调“教学过程中应用”的阶段.[3]2012年3月13日,我国教育部发布了“关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》的通知”.该通知指出:“以教育信息化带动教育现代化,是我国教育事业发展的战略选择.制定和实施《规划》,。。。。。。对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义.”通知要求各级教育行政部门和各级各类学校应高度重视,要“把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位”,要“进一步增强加快教育信息化进程的责任感、紧迫感和使命感”.[4]基于计算机技术、信息技术和新型教育理念的微课程的出现,为实现这些目标提供了现实可能,探讨作为微课程重要组成部分的微视

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频教学应用具有现实意义.

综上分析,微视频的制作技术和传播条件趋于成熟,微视频应用于教学,可以调动学生学习主动性,解决学生计算机水平差异大问题,培养学生学习兴趣,有利于学生学习效率的提高,使教学效果和质量得到提升,教师通过制作和应用微视频,教师教学能力和计算机应用能力得到进一步提升,实现教学相长.

[ 参考文献 ]

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