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【远程教育论文】浅谈地方高校青年教师课堂教学能力评价与提升——以吉首大学旅游与管理工程学院为例(论文范文)

星级: ★★★★★ 期刊: 《旅游纵览·行业版》作者: 刘水良浏览量:4148 论文级别:推荐本章主题:能力和评价原创论文: 5156论文网更新时间:12-28审核稿件编辑:Ron本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3869 评论次数: 8717

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地方高校青年教师课堂教学能力是关系地方高校发展、教师个人成长以及学生学习的重要问题.本文提出,评价青年教师课堂能力要从课前准备、课堂现场表现以及课后相关工作全面开展,并提出了促进地方高校青年教师教学能力提升的几点建议.

近年来,随着我国高等教育快速发展和规模扩张,各地高校为缓解因招生规模迅速扩大而导致的师资资源紧缺问题,都招收或引进了大批青年教师,使得青年教师在高校师资队伍中的比例越来越大.青年教师不仅是高校建设和发展的希望,也是高校教学、科研任务的主要承担者.但现在很多高校都很注重科研发展,导致很多高校青年教师教学能力发展及培养现状不容乐观.《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发〔2012〕41号)特别指出要进一步加强高等学校青年教师队伍建设.吉首大学作为一所贫困地区的地方高校,青年教师的教学能力对学校长远发展至关重要,合理评价青年教师的课堂教学能力,并帮助他们提升,能为学校未来发展培养和留住一批优秀的师资力量.

一、地方高校青年教师课堂教学能力评价的意义

增加青年教师的职业信心,有助于教师个人发展

很多地方高校招聘引进的青年教师大部分都没有师范教育的背景,没有受过系统的教学技能培训,只是经过所在高校短暂的上岗培训后就直接走上讲台授课,底气不足.对青年教师的教学能力进行系统客观的评价,有助于提高他们的教学技能和教学自信心,并促使他们在教学内容、教学手段和教学方法上进行大胆尝试,更好地激发自己的潜能.

(二)增强地方高校师资力量,有助于高校长远发展

与国家重点大学比较而言,地方高校更注重教师的教学能力,对教学型教师的培养是地方高校的重要任务.由于各种客观和现实原因导致地方高校往往难以吸引优质师资力量,需要自己培养高质量的师资队伍,青年教师是地方高校最有潜力的资源,通过科学客观地评价青年教师的课堂教学能力是帮助他们成长的重要途径,关系到地方高校的长远发展.

(三)提高教学效果,有助于学生有效学习

地方高校青年教师大多承担着各个专业大量的教学任务,教学任务重,教学时间长,与学生接触机会多,因此青年教师教学能力的高低与专业教学效果有很大关系,一定程度上影响着学生们对本专业的热爱和兴趣,实现教学相长,对提高学生的有效学习有很大的促进作用.

二、地方高校青年教师课堂教学能力评价

(一)评价主体

青年教师是一个正在成长中的群体,他们往往具有良好的专业基础,更多的是缺乏教学经验和思考.客观合理评价他们在教学中的表现能激发他们对教学工作的热爱,提高自身的教学能力.从系统的教学考虑,青年教师教学能力的评价主体应该由主管教学的领导、同行专业教师、学生以及教师自身四个部分组成.相对而言,同行教师以及学生评价的权重要高于主管教学领导和教师自身评价.在吉首大学每年都会以院系为单位,通过学院专业指导委员会评价、同行互评以及学生评价对全体教师课堂教学能力进行全面评价,并作为该年度教师教学考核的重要依据,暂时没有考虑教师的自我评价.

评价内容体系

高校课堂教学能力的评价与中学有很大的不同,教学是一个连续的过程,对教师的教学能力评价不能仅仅看40或45分钟的课堂现场,有系统全面地进行评价.在对青年教师课堂教学能力的评价内容上也要综合考虑,如表2,可从课前基础、授课现场表现以及课后工作三个阶段进行科学客观的评价.课前基础主要是对教师的教学态度、专业功底以及对学生、对专业人才培养目标的了解程度,这些基本能力是保障青年教师课堂教学能力的重要基础.授课现场表现是评价青年教师课堂教学能力的主要内容,需要考虑的因素较多,与教师个人的能力和素质有很大关系,也是教学能力差距产生的主要环节.青年教师课堂教学能力的提升还需要做好课后功课,包括对教学过程进行反思和研讨,给学生答疑释疑以及不断地自我学习和提升.具体操作中,课前基础、现场表现和课后工作按照一定的权重进行评价,每项指标按照“很好”、“较好”、“一般”、“较差”和“很差”进行分级评价.除此之外,对青年教师课堂教学能力的评价应该采用多门课多堂课的数据进行综合

评价.

吉首大学作为地方高校,非常重视青年教师课堂教学能力的培养,

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堂教学的现场评价,对青年教师的一些课前基础和课后研讨关注较少.通过对吉首大学103名教师和587名学生的有效问卷调查发现,吉首大学青年教师的课堂教学能力在课前基础部分,教学态度和专业功底得分较高,均值在4分以上,对专业人才培养目标的熟悉程度一般,均值为3。1分.在课堂教学现场表现部分,口头和书面表达能力、教学手段的应用能力以及教学个性化特点方面受到认可最高,均值在4分以上,备课质量和课堂设计能力、教学组织调控能力、教学有效性反馈方面评价偏低,均值都在3。5分以下,其他各项评价均值居中.在课堂教学课后工作部分,各项评价均值都在4分以下,课后答疑释疑能力相对较突出,教学反思能力、教学过程研讨能力和自我学习提升能力评价较低,均值都在3分左右.课堂教学能力的培养是一个系统的过程,不仅限于课堂的现场表现,还要做好课前课后的相关工作,从吉首大学青年教师的评价结果可以看出,课前课后的很多工作还比较欠缺,需要学校在制度设计上不断完善,青年教师自身不断重视,全面提高课堂教学能力.

三、地方高校青年教师课堂教学能力的构建与提升

(一)热爱教育事业,夯实专业功底

青年教师是高校教师队伍的生力军,他们对教学的态度和专业素养一定程度上决定了地方高校的人才培养质量.青年教师课堂教学能力的提高是以热爱教育事业的高度责任心和事业心为前提的,地方高校的发展需要一批关心学生、乐于奉献、严谨治学、刻苦创新的青年教师.扎实的专业功底则是青年

地方高校青年教师课堂教学能力评价与提升——以吉首大学旅游与管理工程学院为例
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教师课堂教学能力的重要保证,青年教师可以通过从事科学研究促进教学相长,同时要坚持学习专业知识,吸取最新的专业理论,坚持进行教学改革研究,提高自身的专业素养.

(二)了解学生和专业人才培养目标

学生是地方高校教育的主体之一,青年教师和大学生之间因为年龄和经历的相似,在学习和生活上有很多共同的话题.青年教师要从热爱学生出发,提高自己研究、分析和教育学生的能力,把教学的基点建立在了解学生的基础上,掌握学生的初始状态和学习的支持性条件,帮助学生树立专业学习的热情.此外还要了解本专业的人才培养目标,课堂教学要结合人才培养目标和人才培养计划进行系统教学,青年教师要了解整个专业课程的教学体系,有效调整教学内容重点和难点,盲目地照本宣科不利于教学效果的提高.

(三)提高课堂设计能力

课堂设计能力是体现一个教师教学素养的重要方面.具体到每一堂课,都要经过思考研究,确定清晰的课堂教学目标,使教学目标在课堂中表述为直接观察到的行为过程和结果.课堂教学内容设计既要符合学科知识本身内在逻辑性,又要合乎大学生学习活动内在的认知发展规律.课堂教学的设计,应根据学科性质差异,选择各种积极、开放的教学方法,增加大学生喜欢的角色表演、案例分析、研究探讨、项目

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引导等方法,激发学生的主动学习,提高学生分析问题、解决问题的能力.

(四)提升课堂教学的组织能力

课堂教学的组织能力的提升需要丰富的教学经验和较高的教学素养才能实现.青年教师要提升课堂教学组织能力,首先要获得学生的配合,要主动与学生建立和谐的人际关系,不把自己当做一个高高在上的给予者,而将学生当作一个平等的对话者,尊重学生,了解学生,赢得学生的信任和尊重.其次要加强课堂教学互动,教师不仅仅是传授知识、解答疑问,还要通过对话引导学生发现知识、获得智慧,通过有效组织课堂教学活动,使学生在课堂上获得主动学习知识的能力和方法.此外,良好的语言表达技巧也是青年教师提升课堂组织能力的重要工具,无论现代教育技术手段如何进步,都不能完全取代教师面对面的讲授.教师的语言表达要做到简单明了,富有启发性,严谨准确又不失生动活泼,语调抑扬顿挫,音量、节奏适度,具有一定的感染力强.这就要求广大青年教师广泛涉猎哲学、文艺和科学等学科知识,自我修炼提高语言表达水平.

(五)打造课堂教学个性化

个性是教师教学能力的展示,往往能给教师课堂教学评价加分.个性化的课堂教学是在一般教学能力基础表现出来的特殊能力.青年教师如在教学工作中不断创新、长期积累、积极反思,可以培养个性化的教学风格.课堂教学个性化实现的前提是青年教师应具备鲜明的个性色彩和强烈的创新意识,通过博览群书提高个人素养,并不断寻求课堂设计创新,不断练习和反思,形成有特色的个人教学风格.课堂教学的个性化展示是通过课堂氛围的创设、课堂节奏的调整、课堂活动的设计、课堂关系的处理等实现的.课堂氛围要充分展示学生的个性,总是师生之间、学生之间的交流和沟通,同时根据教学内容和学生的反应适时调整课堂节奏.重点设计好课堂活动,灵活多样地展开课堂教学活动,充分调动学生的参与.

(六)通过教学反思加强自身能力的修养和提升

经常性地进行教学反思是高校青年教师成长的重要途径.首先青年教师要正确认识自己的特点,通过对自身进行SWOT分析、聆听学生和同事的反馈以及领导的评价等途径,充分了解自己的教学能力,做到扬长避短,根据自己的条件选用能充分发挥自己优势的课堂教学行为,形成自己独特的教学风格.课堂上的自我监控能力也很重要,观察和了解自己的教态、语言、仪表、表情和风度、情感和行为等,并根据课堂的现时情景进行调控.通过参加教学竞赛也能进行很好的教学反思,通过反复锤炼提高教学设计、课堂组织和师生互动等课堂现场表现能力.

[ 参考文献 ]

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