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【技师论文】试探文秘专业应用本科人才培养模式创新与实践 (论文范本)

星级: ★★★★★ 期刊: 《秘书之友》作者:邓云川浏览量:3653 论文级别:优秀本章主题:文秘和专业原创论文: 5156论文网更新时间:12-28审核稿件编辑:Martin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2253 评论次数: 6500

导读:现在请大家鉴赏的文章是文秘和专业方面的论文封面格式。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。

经过三十多年的发展,秘书职业队伍已经相当庞大,但在全国众多秘书大军中,真正受过秘书专业系统学习培训的人不足三成.据不完全统计,从事秘书工作的不下千万人,但持有秘书资格证书的仅占10%左右.从云南省来看,现有中小企业总数已超过100万家,还在以每年7%的速度增加,这些单位(公司)都需要秘书专业人才,尤其是高端秘书人才.而云南省文秘本科专业年均培养文秘专门人才不超过200人,远远不能满足产(行)业发展的需要.

云南民族大学职业技术学院于2002年开始招收文秘专科学生,为探索构建高等职业教育完整体系,培养高素质文秘专业人才,2006年设置了文秘教育四年制应用本科专业.在申报文秘教育本科专业之前,学院就对举办文秘专业的相关高等(高职)院校展开了调研,通过调研分析,发现已有的文秘教育应用本科专业人才培养模式普遍存在以下问题:

一是受传统学科教学影响,重视知识传授、忽视能力培养,教学内容跟不上秘书行业发展更新的要求,人才培养缺乏岗位针对性和适应性;另外在打破传统学科“三段式”课程体系后又走向了另一个极端,忽视课程的系统性,偏重秘书常识的介绍和技能的培训,缺乏知识、能力、素质的综合培养,人才可持续发展能力下降.

二是教学场所封闭、实训设备设施不足、专业教师紧缺等制约着应用型人才的培养.

三是教学评价主体单一、无法真实反映秘书行业和用人单位的要求,难以对专业建设和人才培养提供有效指导.

四是专业建设轻视社会培训功能的发挥,培训市场开拓不足,难以有效跟踪行业技术发展前沿,为学生职业能力提升的服务不够.

针对上述问题,我院根据高职教育教学规律和应用本科人才培养特点,结合地方经济发展需要,开始了文秘教育应用本科专业人才培养模式的探索与实践.

一、创新人才培养模式

此篇文秘专业应用本科人才培养模式创新与实践 文章原创地址:http://www.5156chinese.cn/guanlixue/293384.html

(一)构建“二三五六”知识、能力、素质一体化人才培养模式

人才培养模式是指为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制,主要包括培养目标、培养制度、培养过程、培养评价等基本要素.学院围绕这四个基本要素对文秘教育专业人才培养模式进行系统整体创新,构建了具有特色的“两体现、三制度、五环节、六方面”的知识、能力、素质一体化文秘教育专业人才培养模式.如下表:

(二)同行业企业共同进行人才培养方案开发

高职教育培养的是面向生产、建设、管理一线的应用型人才,只有深入企业行业,校企合作,才能掌握社会对人才质量的需求规格和标准,培养出符合社会需要的应用型人才.学院文秘教育专业成立了专业教学委员会,聘请当地政府、企事业单位秘书行业专家,共同开发、建立了“根据国家职业标准进行职业分析斗进行生产过程

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典型工作任务分析斗明确人才培养目标斗明确人才培养规格-设计专业课程体系斗建立证书考核评价斗进行教学进度计划安排”的人才培养方案开发方法和程序.见下表:

(三)同行业企业进行课程体系开发

同秘书行业和企业进行职业能力分析,设计构建了体现知识、能力、素质“三维一体”有机融合的基础课程系统、能力课程系统、素质课程系统的“三系统”课程体系.见下表:

基础课程和素质课程系统强调知识讲授的系统性和应用能力,重视通用技能、职业素养和文化素质的培养,重视学习、工作、创新等关键能力的培养,为学生可持续发展打牢基础;专业能力课程系统强调学生职业技能、工作任务、职业资格等职业能力的培养,保证学生就业的岗位适应性和针对性.

对专业核心课程进行系统化学习情境设计.以工作过程系统化和可持续发展为出发点,以行业企业真实项目为载体,结合区域社会经济和产业发展需要,围绕办文、办事、办会三大核心职业能力,就专业核心课程同行业、企业共同进行学习情境内容开发.如《秘书理论与实务》课程内容见下表:

(四)基于行动导向,创新课程教学

1.教学内容改革.理论型课程占20%左右,理论实训型课程占55%左右,实训型课程占25%左右,实训课时占课时总量的50%左右.实训教学考核以过程考核为主.

2.实行分类授课、分层教学的课程教学管理制度.基础课程主要由校内教师完成,专业能力课程主要通过招聘行业和企业专家完成.其中秘书资格证书课程由行业高级考评员直接授课,主要专业课程由政府、企业高级管理人员授课.

3.教学方法改革.理论实训型课程主要采用“讲授——实践——讲授——实践”的“循环教学法”教学;秘书实务等实训型课程,主要到办公区域采用“现场模拟教学法”教学,老师带着学生做,通过“项目

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牵引教学法”培养学生的工作、学习和创新能力;专业综合实训或顶岗实训采用“工作任务实训教学法”教学,学生直接参与政府机关或企事业单位的办公室工作并完成相关任务,由合作双方共同制订实训方案,共同组建实训教学指导团队,共同对实训教学效果进行考核、评价和总结验收.

二、以专业为管理平台,加强专业办学条件建设

(一)将课堂教学延伸到办公区

根据专业实训教学内容和目标要求,同相关政府机关等合作建立了27个校外文秘教育专业实训基地,把实训教学放到办公区域中进行.

(二)办公区浓缩进教室

通过设备投入,把真实的办公情景浓缩进入教室,建设了10个具有职业氛围的校内专业实训室.

(三)建设专业“双师结构”教学团队

专业教学团队共30人,其中:专任教师18人,占60%;来自行业、企业的兼职教师12人,占40%.专业基础课和专业课教学一般由从行业和企业聘请的专家担任.专任教师均具有相应的职业资格证书.

三、构建教学和社会两个系统有机结合的质量保障评价体系

构建了“多证书+多级化+全过程+多主体+多形式+多手段”的教学质量保障评价体系,即建立学历证书、职业资格证书、英语应用能力证、计算机应用能力证等“多证书”培养评价体系;建立完善教务部门、督导机构、专业教研室等多层次,主管部门、学院、学生、教师、用人单位等多主体,教前准备、教中实施、教后总结等全过程,教评学、学评教、教评教等多方式,传统评价和现代技术手段评价等多手段相结合的培养评价体系.

四、构建教学支撑服务体系

(一)通过学校文件,明确在学生中实行“双证书” (学历证书和职业资格证书)制度,学生须获得1-2个同专业相关的职业资格证书才能毕业.

(二)构建了学生就业与服务保障体系和“11个一”就业促进系统,即建立一个机构、组成一个团队、每班一个指导小组、开好一门《职业生涯规划与就业指导》课程、促进学生拿到一个核心职业资格证书、每周一份简报、每周一次例会、宣传栏和网络作为就业信息发布的一个窗口、每月一个电话同家长沟通、每到寒假给家长邮寄儆家长的一封信》、建立一个保障激励机制.

五、充分发挥专业的培训功能

在系统教学的基础上,强化学生职业能力培训,以专业和实训基地为平台,建有国家职业技能鉴定所云南省第184所,是云南省秘书职业资格证书考试的主要考点和云南省秘书职业资格证考试的阅卷中心.面向社会培训文秘人员500人(次)/年,面向行业和企业培训企业职工300人(次)/年,技能鉴定规模达3000人(次)/年;不断开拓培训鉴定市场,跟踪秘书行业的发展前沿.

经过近6年的探索、改革与实践,学院文秘教育专业取得了丰硕的办学成果,在云南省起到了示范引领作用.到2012年底,学院已累计培养四届本科文秘教育专业毕业生,毕业生职业资格证书获得率达到95%以上,本科就业率保持在95%以上,专业对口率保持在90%以上:文秘教育专业现已成为云南省特色专业,拥有省级教学团队、精品课程、教学名师等省级质量丁程项目14项,出版教材4部,发表

文秘专业应用本科人才培养模式创新与实践
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教研论文30余篇;学生创新能力和实践动手能力突出,在全国ITAT教育工程就业技能大赛中获Office办公自动化高级应用多项奖项,全国大学生英语竞赛多项奖项,第三届全国大学生广告艺术大赛多项奖项;3名学生获得云南省大学生创新性实验计划项目等:2012年11月, “文秘教育专业应用本科‘知识+能力+素质’人才培养模式创新与实践”获云南民族大学校级教学成果特等奖.

学院文秘教育专业人才培养模式的改革探索,较好地突破了传统学科人才培养定势的“包围”,解决了文秘教育专业重知识传授、轻能力培养,忽视课程系统性的根本问题;解决了文秘教育专业封闭式教学和教学资源受限的现实问题;解决了人才培养评价与社会脱节的焦点问题;解决了专业平台功能单一、社会培训功能缺失的问题.

(本文系2011年云南省特色专业文秘教育专业和2012年云南省教学改革研究项目“文秘专业‘知识+能力+素质’三维一体实践课程研究”的阶段性研究成果)

[ 参考文献 ]

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