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【双学位论文】有关管窥归因方式对女中学生成绩的影响(论文范例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中小企业管理与科技》作者:白贝迩浏览量:6673 论文级别:经典本章主题:动机和抱负原创论文: 5156论文网更新时间:12-28审核稿件编辑:Baird本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2988 评论次数: 2921

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白贝迩

青海师范大学青海西宁810008

摘要:人类进步,社会发展,对弱势群体的关注,基于性别的考试公平、录取公平甚至是偏向“女性优先”.在这样“女性倾向”的情境中是否女性的自我认同感、心理健康水平就提高了呢?本文将从传统的学校教育模式下女生归因方式偏差对女生学业成绩的影响链做出阐述.

关键词:归因方式;成就动机;抱负水平;女中学生

归因是个体对影响和决定自己行为和活动的原因的看法.外归因是指个体将行为的原因指向存在于个体外部的原因,事件发生的外部条件,包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度等不稳定的因素.与行为外归因相对的是行为内归因,即将行为原因归于个人特征,称为内归因,如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个人特征,即比较稳定的原因.对于某种既定的行为事实是内归因还是外归因将影响一个人的后续行为.外归因的人感觉青山依旧在,内归因的人似乎是一朝被蛇咬.教育工作者将这一理论搬到教育上也可以对学生的成绩甚至学生的未来走向做出预测.学生对某次考试成绩这一既定事实做的归因将对他接下来的学习成绩有很大影响.我国学者进行了大量的性别差异方面的研究.韦纳(B。Weiner)指出归因模式通过影响人们的期望和情绪情感深刻地影响着人们的成就动机.下

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面我们来分析归因模式差异所带来的一连串反应.

连锁反应一:心理体验.内外归因会导致一种心理体验.对待成败时个体在归因过程中,对有自我卷入的事件的解释,带有明显的自我价值保护倾向,即归因向有利于自我价值确立的方向倾斜.在成败归因中,成功时,个体倾向于内归因;失败时,

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个体很少用个人特征来解释,而倾向于外归因.为什么呢?成功内归因有利于自我价值的确定;失败外归因,减少自己对失败的责任则是一种自我防卫.在竞争条件下,个体倾向于把他人的成功外归因,从而减小他人成功对其带来的心理压力,如果他人失败了,则倾向于内归因.对他人成败归因,个体均有明显的使自己处于有利位置的心理倾向,以保护自我价值.回归例中,小强对自己的失败是外归因,是一种对自我失败的否定,是一种心理的自我防御,逃避了责任.因此这次考试的结果对他的心理没有任何不良影响.让我们体验一下小强的心理感受,“卷子难”所以没考好,是他人的错误,与我无关.所以小强依旧以“阿Q精神”快乐着.女生小翠,是典型的失败内归因,她把所有的错误、负担一肩扛起,失败是自己“笨”这一稳定的内部因素造成的.坏就坏在脑瓜不灵这一事实是无法改变的.“我无能”由此其自我心理压力已经够大,再遇到不正确的家庭教养方式,实如蝜蝂之累,

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最终被压倒无法爬起.这种情绪体验在农村学校女生中尤为普遍.由此可见,两人的归因不同首先造成不同的心理体验.前者对其心理无害,女生却是心理消极体验的伤员.

连锁反应二:影响了成就动机的形成.麦克利兰(McClelland,1953)在其《成就动机》一书中说:“成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下,个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力.”指个体追求自认为是重要的有价值的工作,并使之达到完善状态的动机,是个体在广泛背景下,追求成功与成就的动机,是一种基本的社会动机.个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关,社会风气也制约着人们的成就需求.可以看到,男女生归因模式的差别也是女性成就动机低下的诱因之一.回归例中,小强将失败外归因后,其心理状态至少对其下次考试的发挥没有造成任何阴影.依然相信下次的考试中“大家都可以,看我的”,其成就动机水平并未削弱.反观小翠,在一次次对自己的能力否定后,必然造成了“我就是不行”的心理阴影,只有临潭羡鱼的分再无退而结网之心,只会慢慢将自己恐吓成某门功课的永远失败者.已经造成了她成就动机的低下,不敢面对考试和类似的挑战.可见,小翠原有的归因方式就意味着,她的成就动机不会增强,她的低期望不会得到改变,如此下一个反应就是缺失的成就动机进一步造成了她个人抱负水平的低下.

连锁反应三:抱负水平的低下.抱负水平即个体从事某种实际工作前,对自己可能达到的成就目标的主观估计.抱负水平代表个体的一种愿望,与个体实际成就可能有差距,但抱负水平的高低与成功的可能性有极大的相关.成就动机和一个人的抱负水平密切联系着.美国心理学家罗特(J。B。Rotter)认为,制约个人抱负水平的两个因素是:个人的成就动机和个人根据已往的成败经验对自我能力的实际估计.众多研究表明抱负水平与成功的可能性成极大的正相关.如遇事想做、想做好、想超过他人,其抱负水平高,就会带动个体去积极地参与竞争,调动一切能力去获胜.例中,男生小强的成就动机高,抱负水平就会高,在下次考试中获胜的概率就大,也就是其心理上已占了优势.而小翠带着恐惧、焦虑和不自信,这样一种考前综合症走进考场,抱负水平低,就会缺乏斗志,其结果可想而知.如此,完整的生物链模式业已清晰:归因模式—成就动机—抱负水平—成败.回归例中男生小强将自己的失败归于外部不稳定因素,这种归因模式使他更加自信,从而保持较高的抱负水平,喜欢面对挑战,积极面对困境,对进一步成功会起到推动作用.从链条中不难看出女生小翠已经输在了起跑线上.

在昨天的教育中我们是有这种体会的,班上的男生是在师长循循善诱的教导中形成了当今社会中男人的普遍个性:他们喜欢设立富有挑战性的工作任务和具有成就感的工作目标,高成就感,事业心强,有进取心,敢冒一定的风险,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣.时过境迁,在今日的教育中我们还是重复着昨天的故事,于是复制出了无数个拥有小强个性的成功男人.小翠们呢?一遍一遍地强化“女生脑袋不如

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男生灵活”的观念,女人的名字叫“脆弱”的借口.最终埋藏到女学生的潜意识中,让她们下意识地觉得自己无论如何努力,最好的结果就是不挨老师和家长的骂,只要乖巧、听话、温顺、会家务就好.到这个分上,我们不仅扼杀了当下女生的的竞争力,也扼杀了未来职业女性和未来母亲的生命力.

分析到这儿,问题已清楚,而问题的根本解决还有待于在教育教学中采取相应的有效措施.给予女生应有的关注和评价,既看到男女性在生理上的差异,也要注意不应过早地给女性贴上不适当的标签.特别是中小学应该更加关注女性学生这一弱势群体的发展.

[ 参考文献 ]

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