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【课题论文】探讨从对外汉语教学看文化教学(论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《旅游纵览·行业版》作者:张子慧 李雪敏 朱逸然浏览量:3769 论文级别:最新本章主题:文化和语言原创论文: 5156论文网更新时间:12-28审核稿件编辑:Dana本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4697 评论次数: 3002

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语言是文化的主要载体,一种语言跟随特定的文化产生.同时,语言又作为某种特定文化的外部表现形式,使不同地区、不同民族的语言各自呈现出不同的特征.本文从对外汉语教学的角度出发,探讨文化教学在对外汉语教学中的具体体现.同时,指出了在教学过程中存在的问题与为解决问题应坚持的教学原则.

对外汉语教学中的文化,核心应着眼于跨文化,着眼于用文化的观念去提升语言教学,为语言教学服务.学习者在语言的学习中必须要学习这种语言的文化,因为这种文化有助于他们在日常生活、工作和学习中熟练地进行交流、准确无误地表情达意.因此,教师在教授语言知识的时候,必须要把语言知识所蕴涵丰富的、博大精深的文化背景或潜移默化或直接教授给学生,帮助留学生理解汉语的起源和精髓,使他们更容易掌握语言知识和灵活运用言语技巧,顺利渡过“文化休克期”.

一、中国文化在对外汉语教学中的体现

(一)语音

汉语的音节由声母、韵母、声调三部分组成,其独特的特点承载了大量文化信息.在语音方面,汉语常常讲究两音之间的整齐与和称,节奏上具有明显的流动性和轻快的音乐感;追求成语、楹联、诗词等艺术形式的对称和押韵等.这体现了中国文化中的以和为贵的传统思想,清静平和,娓娓道来.

(二)词汇

词汇是语言的基层建筑,词的意义不仅起到说明作用,同时也蕴含了中华民族传统文化.在词汇方面,很多词语展现了我国文化独特的观念与思维,在词语意义的内涵上与其他国家、民族的语言词汇有很大的不同.如:“狗”的形象在汉语词汇中常常含有贬义的意思,如“狼心狗肺”等.然而,“dog”在西方人的眼中是忠实、可爱的象征,常常带有褒义色彩.如:“luckydog(幸运儿)”等.这就需要学习者深入了解中国人的心理模式与思维方式.另外,学习者也需要掌握汉语中独特的用语,如敬谦词,惯用语等.“你”和“您

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”的区别体现了中国人谦礼敬孝等传统思想.

(三)语法

语法文化是指在遣词、造句以及谋篇中体现出来的特有的文化模式.汉语重视形象思维,擅长使用形象的方法表达抽象概念,其中和西方语法结构大不相同的在于句子结构较为松驰、随意,以意合为主.古代中国人的思想中以天下最大,家庭次之,最后个人,因此汉语的逻辑思维是从大到小,如:某省某市某县;而英语受基督教影响,往往先以人出发.因此其逻辑思维是从小到大.如:某县某市某省.

(四)汉字

汉字是表意文字的代表,它们是中国政治、经济、文化的见证者与陪伴者.如古时“钱”是用金属做的,仍然保留有金字做其形旁.从汉字本身的构造和意义上看,方块字让人有一种平稳整洁、协调和睦的感觉,反应了中国古代中庸的思想.从甲骨文、金文、篆文到隶书、楷书,每个时期的汉字都反映出当时社会的状况与文化隐含.

二、对外汉语文化教学中出现的基本问题

(一)忽视文化教学在对外汉语教学中的地位

在目前的对外汉语教学中,很多老师认为语言教学本身应以语言教学为首要目标,但却在很大程度上忽视了文化教学,甚至是零文化教学.其实,将语言教学视为首要目标是没有错的,但在对外汉语教学实践里,语言教学与文化教学并不是互相排斥的,它们

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互相影响,语言学习好了便能更方便快捷的理解文化内涵,而懂得了文化意义则会更加快速、精准的掌握语言知识.

(二)忽略教学对象的多样性和文化的差异性

汉语学习者来自不同的国家,生长在不同的文化背景之下,学习目的不尽相同.对外汉语教师没有对其进行了解,没有针对性的了解学习者的母语对其学习汉语产生的负迁移.比如,韩国的学生很容易接受教授的内容,而非洲、南美洲的学生就不一定能完全领会我们的思维模式和行动动力.对外汉语教师不仅需要意识到这一点的存在,还要进行深入研究,在实践教学中解决此类问题.

(三)忽略文化依附性矛盾问题.

在面对不同的国家、民族的汉语学习者,老师既要考虑到学生的文化感受,又要传授给其中国的思维方式.这也就造成了老师与学生之间的一大矛盾.但这绝不意味着当学生本身的民族文化同我国文化相抵触时,教师需要进行退步,教师更应该相近的解释这种思维,充分利用这种不同,是学生找到对比记忆更加深刻,也避免学生因为某种文化差异而在学习生活中出现不必要的麻烦、不顺,慢慢理解中国的文化深意.

三、

从对外汉语教学看文化教学
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对外汉语文化教学应确立的基本原则

(一)整体性原则.

文化是是蕴藏在各个因素中的,教师不能够脱离汉语本身的各个方面的要义而单独讲授文化内涵.无论如何,语言知识与技能是实际交际和提升语言能力的基础,文化思维则是在不同的语言环境中恰当运用语言的保证.所以,教师需要在各个教学环节中渗透与文化相关的背景知识,不脱离语言教学本身.

(二)交际性原则

语言教学的最终目的是能够很好的完成语言实践.同样,在对外汉语文化教学中,要牢记培养言语运用技能为主的交际性原则,它渗透在各个教学环节、教学方法和设立情景的各个环节之中.教师不仅要运用各式各

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样的教学方法,设立不用的需要运用文化知识的交际场景,还要在课堂中充分调动学生的积极性,让他们真正在交际中掌握我国人民在交际中的思维与处理方式.

(三)阶梯性原则

在不同的教学阶段,教师应根据学生的学习的不同心理特点和认知能力确定不同的文化因素教学内容.中国五千年的文化源远流长,全部讲授给学习者是不必要的.文化的渗透是一个连续不断,循序渐进的过程.对汉语学习的初级学生进行教学时,教师只需讲解一些通常出现的文化现象,主要介绍一些日常交际中出现的由于文化差异不同引起的语言模式与交际方式的不同,让汉语初学者有一个大概的了解和接触.而在初级阶段与高级阶段,可以循序渐进的介绍更深层次的文化内涵.比如:可重点介绍一些深厚并且具有更深意义文化色彩的相关内容.比如谦词、敬语、惯用语等的用法,介绍春节、元宵节、端午节等传统节日的来历,习俗文化等,甚至介绍中国的不同地区在风土人情、社会习俗等方面显示出的内部文化差异等.

(作者单位:1。辽宁省朝阳市沈阳师范大学文学院;2。辽宁省阜新市沈阳师范大学法学院)

[ 参考文献 ]

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