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【本科论文】浅论美国青少年电影素养教育:渗透·保护·参与 (论文范文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《当代电影》作者:张艳秋裴凌罡浏览量:6442 论文级别:最新本章主题:电影和媒介原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Alston本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1849 评论次数: 5789

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章电影和媒介专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

提要:本文首先概述了不同历史阶段美国电影文化对其青少年成长的影响及美国社会的相应反思;之后分别从电影分级制度和电影教育两个层面,综述了美国社会就关注“电影文化与青少年成长”所做的不同努力,两种努力也反映了美国社会对“电影文化与青少年成长”关系的不同认知.本文指出,针对青少年成长所采取的“保护”措施,如电影分级制度,有其积极意义,但在认识和操作层面不乏局限性;近年来,以促进青少年个体对电影的“参与”为手段,目的在于提高其批判解读能力的电影教育,体现了当代媒介素养教育理念,不失为一种以赋权于青少年为理念的、值得肯定的努力方向.

关键词:美国青少年 电影分级 媒介素养 电影教育 保护 参与

一、电影渗透与反思

20世纪20年代,美国电影获得了长足发展,伴随而来的则是人们对其是否影响青少年成长的争论.1929年,“佩恩研究”应运而生,该研究对有关电影影响儿童的各个方面进行了一系列实证研究;结果显示,电影确实对青少年产生了复杂而可见的影响.在公众要求对电影业采取“净化行为”的压力下,1930年,“海斯法典”应运而生,并规定删除影片中不符美国公众道德观念的内容,显然“佩恩研究”推动了这一进程,

50年代,由于社会中暴力现象泛滥,美国民众普遍怀疑影视作品中暴力内容的负面导引作用.对此,美国学界展开了一系列研究,结果表明,影视内容已经被严重地渗入暴力,而对影视暴力内容的观看,确实会增加暴力行为的可能性.70年代,学界的研究进而涵盖了亲社会行为、健康、家庭与人际关系等方面,结果表明,影视相关内容与个体的攻击行为、亲社会行为等方面确实存在正相关关系,而且正是由影视相关内容所引起的观察习得与态度转变导致了这种正相关关系.

90年代以来,好莱坞电影业愈加发达,其影响力更是浸透美国民众日常生活,尤其在思想观念和生活方式等方面对青少年造成深远影响,例如,推崇其中的英雄人物,认同美国生活方式和价值观念,甚至认同其中“正义人物”以暴易暴的行为.值得注意的是,许多美国影片中,在宣扬个人英雄主义之余,时常夹杂暴力、性侵害、种族歧视等负面因素,从而不可避免地对观众,特别是价值观尚未完全形成的青少年观众,形成巨大的冲击.

二、电影分级与保护

针对影片的负面内容,美国各界一直在积极探索解决之道,电影分级制度应运而生.其主要是通过预先向家长提供影片中暴力、 、药物滥用级别等信息,以帮助他们为孩子选择合适的影片.1968年,美国的电影分级制度正式颁行,该制度于1970年和1990年两次被修改,至1990年正式定型为五级电影分级制度.这一制度与若干社会问题密切相关,因而随着社会环境的变换,不断受到新的关注,譬如,2007年,鉴于吸烟在当今社

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会已经越来越不可接受,又将吸烟镜头列入分级指标.

电影分级制度在帮助青少年选择收看内容方面发挥了一定作用,缓解了电影文化所带来的负面影响.但在很多情况下,有些内容级别,如 与非 、 与 内容等,很难予以清晰界定;因此分级制度的应用顿受掣肘.另外,分级制度的主要出发点在于防止 、暴力等负面内容对青少年造成消极影响;而影片对青少年的影响并非仅限于此,还包括意识形态、生活方式、公民意识、文化、消费、审美等诸多方面.而美国商业化媒介操作的现实结构中,寄希望于追求商业利润的媒介集团自觉结合分级制度,来为青少年营造健康的媒介环境的理念显然并不现实.

近年来美国青少年群体层出不穷的暴力犯罪(如校园枪击案等)、性犯罪、吸毒等社会问题愈发使社会和家长头痛.值得注意的是,尽管实施了电影分级制度,但电影所含负面内容对青少年可能造成的消极影响依然不容忽视.因此,美国青少年教育面临挑战,针对青少年的电影文化消费行为,除了致力于“保护”之外,是否还有其他途径及措施可以减少并避免其消极影响.

三、电影教育和参与

在此背景下,美国许多学者逐渐将视野从对电影市场的生产、传播与管制转移到对电影观众的诉求上来,旨在通过提高观众(尤其是青少年)的“媒介素养”,培养其批判性解读媒介信息的意识和能力,从而使个体成为自主的电影媒介使用者,减少电影的负面影响,同时提高受众对电影的批判与赏析能力.

早期关于电影文化对青少年影响的研究,往往认为青少年受众是脆弱、被动的,认为电影等大众媒介的传播具有强大效果.但进一步的受众研究发现,青少年受众远比 所想象的要更为成熟、更具能动性,其能够对媒介信息进行多角度的解读.因此,如何引导青少年批判性地观赏电影,并从中受益,才是“治本”的良策.此外,

美国青少年电影素养教育:渗透·保护·参与
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1982年1月联合国教科文组织发布的《媒介素养教育宣言》指出,人们生活在一个媒介无处不在的社会,与其谴责媒介无可否认的权利,不如接受媒介对世界产生巨大影响这一事实.该宣言对媒介素养教育进行了概念界定,并就开展媒介素养教育开展了一系列建议.

美国的媒介素养教育研究可以追溯到“佩恩研究”,而真正意义上的开端则是20世纪60年代末兴起的“视觉素养运动”(Visual LiteracyMovement}.这一时期,学界将“视觉素养”作为儿童能力培养的一个方面,并推出了几项关于儿童观看电视节目的课程计划.事实上,美国媒介素养教育一直具有明显的实用保护主义倾向,而这与美国本土传播学重媒介效果的管理学派研究倾向不无关系.70年代中后期,针对电视暴力现象对于儿童的影响,则重点探讨如何培养人们尤其是青少年掌握“批判性观看技巧”,从而避免电视带来的负面影响,这点同其他国家媒介素养教育发展有相似之处,也就是说,美国的媒介素养教育运动也经历了一个从“抵抗媒介”到“学习与媒介共存”再到“有效利用媒介”的过程.

英国媒介素养教育专家大卫·帕金翰(DavidBuckingham)指出,媒介素养教育的重心是如何通过媒介学习有效地使青少年为其未来的成年公民身份的责任做好准备.美国阿巴拉契亚州立大学(Appalachian State University)于2000年在美国率先开设媒介素养教育硕士学位教育,该学位课程描述中就指出,媒介素养教育的目的是:准备(Preparation)、保护(Preparation)和乐趣(Pleasure),“准备”模式主要以培养未来社会理想公民为出发点,如培养具有批判意识的 公民、具有综合素养的媒介信息使用者或是未来社会的劳动者;而“乐趣”则是对公众使用媒介所追求的娱乐休闲及精神享受的认同,这种在媒介素养教育上增加“准备”和“乐趣”理念的转变具有历史积极意义.

自20世纪80年代以来,美国的媒介素养教育逐渐受到社会和政府的重视,具有示范性的课程陆续推出,影响力逐步扩大.1994年,美国总统克林顿所签署的《美国2000年教育目标法》鼓励学校在九个核心学科中制定自己的内容标准,其中艺术学科的内容标准包括了中小学的媒介素养教育内容.此后,美国的媒介素养教育的影响大为增强,进入了加速发展阶段.由于美国电影文化产业的巨大影响,因此在该国媒介素养教育的发展过程中,电影教育一直处于重要位置.

1.学校教育动态:电影教育

事实上,美国学界一直注重将电影教育融入高等院校的通识教育体系.20世纪60年代初,美国九所大学增设电影专业,而到80年代,美国开设电影教育课程的高校已经增至一千余所,并且仍然保持增长的势头.值得注意的是,其目的并非仅在于培养专职的电影工作者,而是将电影作为一门人文学科融人大学文化教育的综合体系之中,从而帮助高校学生掌握新世纪影像文化多维的视听思维方式,掌握更为多样的艺术表现手法,提高学生对电影内容的判断、评价能力和运用影视媒体的能力.1978年,哈佛大学率先将大学通识教育的核心课程分为五大类,其中第一大类“文学与艺

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术”中即包含了影视传播教育.到80年代中后期,美国对通识教育课程进行全面调整,将原有五大类课程扩充为六大类,而第一类仍然包括影视传播教育.

美国高校的电影教育具有很高程度的可操作性,包括四个方面:(1)透视美国电影文化工业结构,如社会影响、电影法规与影片创意、电影制作经营等(2)探索信息与社会控制的关系,如影片对社会、个人的冲击等;(3)分析影片中体现出的社会行为、价值观;(4)了解影片劝服的本质、广告结构等.

在美国,以往的电影研究类课程一般只在高等教育中才开设;近年来,得益于(美国)全国英语教师理事会(National Council of Teachers ofEnglish) 等机构的推动,许多中学都开设了电影研究与分析方面的课程,特别是影像制作课程,主要教授学生制作非印刷文本的技巧,包括编辑、灯光和后期制作等;此外,教学中,通过对比电影与其他媒介形式,让学生理解不同的媒介及媒介语言所各自具有的优势和特点.

2.网站电影教学案例:《杀死一只知更鸟》

Media Literacy Clearinghouse 网站可以说是美国电影教育的一个新尝试,该网站提供专门的内容,以帮助教师和学生开展电影研究教学,以求透过不同角度来学刁批判和赏析电影,而该网站的特点就是将媒介素养教育的五个核心概念与电影教育相结合,来重新审视电影.以下为该网站以《杀死一只知更鸟》(To Kill A Mockingbird)为案例的教学设计,结合媒介素养核心概念展开的电影教育指导.

按上述教学指导,学生不但要掌握电影的基本知识,还要对电影所传递的信息进行多角度的批判性思考,包括对个人解读该电影文化的思考,对社会价值观念的思考等.价值观念必须通过一种积极的、疑问探询的方法而不是通过被动的接受方法,学生需要从内在的、个人的角度来学习对文化的解码.外在世界的价值观念必须通过个体的认同和个体意识的检验.阐释文化文本中的含义,个体才能有一个清楚的认识,有了清楚的认识之后,才能同这些文本的含义进行协商.因此,这种电影教育远非以“保护”为出发点,而是注重学生对电影及电影文化的解读,通过这种“参与”以更深入地理解某部电影,理解电影制作以及与电影传播的相关议题.

3.美国电影基金会的努力:“电影的故事”工程

在推广青少年电影教育方面,美国电影基金会(The Film Foundation)也进行了有益的探索并取得了相当不错的成效.美国电影基金会是一个非赢利性组织,开展了“电影的故事”(TheStory of Movies)工程,旨在通过教会学生批判性地理解电影,了解并学习影片背后所蕴含的社会、历史与艺术等知识,从而更好地理解电影艺术及其所蕴含的价值,自主地使用电影媒介,并进而影响青少年的人生观和价值观.该项工程已经在全美范围内展开.并向全美国近两万名初、高中教师免费提供了全套教学资料,覆盖学生范围达840万.按照其所编写的教材,教9币可以从《杀死一只知更鸟》等数部经典影片中选取一部,与学生共同观看,并从多个角度对其进行深入分析.

“电影的故事”工程强调深入分析“电影这一媒介形式的本质”,以帮助学生清晰地了解电影的本质.共分为四个阶段:第一阶段,需要教导学生真正理解“什么是电影”,以及影片如何安排叙事结构,并要求学生对影片进行评论;第二阶段,则应向学生详细介绍某一部影片的全部制作流程;第三阶段,学生需要对电影的表达语言进行学习;第四阶段,需要引导学生们对制作影片时的社会背景进行整理和分析.

“电影的故事”工程旨在帮助学生深入理解电影对于美国文化的表达功能,同时也体现了“参与”理

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念,有助于培养学生的创造力,学生通过亲自动手和动脑来深入理解电影.这是一种具有建构意义的媒介素养教育教学模式,在教学中强调制作、研究和分析三方面结合,促使学生更切身、更深刻地理解媒介文本的生产.通过对该课程的学习,学生能有意识地将其关注的焦点由“电影是关于什么的”转向“电影制作者如何向其受众传播的”,并对自己这方面的能力加以培养和提高.电影基金会所设计的这一课程,既有新颖独到的切入角度,又有切实可行的独到优势;加上其对教师专业素养(电影方面)、上课设备资源等方面的要求均不高,因而具有较强的普适性.

以上可以看到,美国社会对于“电影文化与青少年成长”之间关系的思考是多角度的,而针对青少年如何更好使用和解读电影的努力却从未间断,这些努力或尝试抑或出于“保护”目的,抑或秉持“参与”的赋权理念.然而,纵观美国上下,类似于电影基金会关于“电影的故事”的这种努力还远远没有得到大范围推广;而且基于各地具体情况的差异,这种推广必然还将面临着种种挑战.

结语

百多年来,美国电影文化的发展,从不同角度再现了美国社会,也深刻影响着美国人的生活.电影文化对美国青少年成长的影响,尤其是负面影响,一直以来都为美国社会各界所关注.美国的电影分级制度,作为对保护青少年免受影视作品危害而做的一种努力是值得肯定,虽然这种努力在一定意义上只不过是一种消极意义上的抵御措施.相比之下,近年来,兼顾“保护”并超越“保护”的美国学校电影教育所做出的各种尝试,颇具现实意义,其中,引导学生通过学习电影语言,开展文本分析、语境分析、动手参与制作、批判思考电影传播本质等方法,不但体现了以“参与”为理念的媒介素养教育模式,也为青少年认知电影、理解电影文化和享用电影找到了一条积极的赋权之路.同时,这也让我们看到了长久以来美国社会对电影文化与青少年成长之间关系的思考所经历的转变,以往的关注焦点过多集中于电影的负面传播效果,而忽视了对青少年自主能力和批判意识的培养.电影教育的各种尝试,是对电影文化与青少年成长关系认知的一个新境界.从“保护”到“参与”理念的转变,其积极意义毋庸赘言,但美国各界如何认识、协调并推动电影媒介的传播与管制、个体参与及电影教育,同时结合家庭及社会共同力量,使电影传播与青少年成长相得益彰,仍将是一个长久而颇具挑战的社会工程.

(张艳秋,副教授;裴凌罡,2007级硕士研究生,中国传媒大学传播研究院,100024)

[ 参考文献 ]

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