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【学士论文】试探让初中生敢说、能说、会说 (论文范文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《现代语文·文学研究》作者:黄忠学浏览量:2178 论文级别:高评本章主题:学生和说话原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Haley本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3159 评论次数: 5960

导读:这是一篇关于让初中生敢说、能说、会说 的论文,对正在写学生和说话相关论文的毕业生有参考意义。

所谓“敢说”,就是要求学生克服惧怕心理,畅所欲言.笔者采用课前一分钟演讲的形式给学生提供说的机会.开始学生可以“胡说八道”,或叙述事件,或阐明观点,或说明事物,随其所愿;可以边讲边看稿子,可以照本宣读.只要学生说话,就予以肯定;对仪态自然大方,语音清晰响亮者给予表扬;对个别能力较差者,也给以热情鼓励.“人在采取某种提高自己成就的行动时,他应在实践中体验到这样做的结果是有效的.这样的体验推动

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着他在以后继续坚持这种行动.”[1]经过半个学期的训练,学生都敢上讲台讲话了,课堂上主动要求发言的学生占了全班的50%,“入门既不难,深造也是能办得到的.”

所谓“能说”,就是说得清.即围绕话题和中心,观点鲜明,思路清晰,表达完整流利,体态落落大方.为了让学生做到这一点,笔者把写和说结合起来,以课文为例子,讲清中心与材料的关系,即如何选材表达中心,如何处理详略等.开展丰富多彩的语文课外活动,为学生创设喜闻乐见的情境,如读书心得交流会、专题演讲会等.活动由学生参与、学生主持,学生练在其中,悟在其中,乐在其中.教师在每次活动中,当好“参谋”,作好“顾问”,为学生“能说”做好幕后工作.

所谓“会说”,则要求学生说得好.要想说得好,就得讲技巧.因此,这一阶段,可采用“即席演讲”的形式,主要目标就是讲究说话的技巧,如音量、力度的控制,语调、语态的运用,说话得体、语言生动、表情准确等.教师事先向学生征集题目,并对题目进行修改、加工,形成题库.课前以抽签的形式确定说话的内容,让学生稍做准备.在具体操作上,采用“说——议——结”三步教学结构:全班学生按座位号轮流,每次两人讲,评价时围绕技巧做文章,只评优点和提希望.这样训练一个学期,每个学生有三至四次训练机会,经过训练,半数以上学生可以达到“讲好”的要求.

一个人的说话能力不仅依赖说话技巧的体现,还取决于这个人的思想品味、思维能力、知识水平等因素,是一个人整体素质的体现.因此,在说话训练中,不应单纯进行说话技能技巧的指导,而应着眼于 体素质的培养,将说话教学与思想教育、思维训练、写作和听读有机地结合起来.

语言是思想的物质外壳.语言的力量在很大程度上取决于它体现的思想道德情操的力量,取决于听众对谈者所表达的情与理的认可和共鸣.通常情况下,如果语言所表达的内容逆情悖理,即使巧舌如簧,也难以动听众之情、服听者之心.因此,教师在培养学生说话能力时应十分重视思想教育,使学生形成正确的世界观、人生观,具备高尚的思想道德情操.笔者在教闻一多的《最后一次讲演》时,开展了“闻一多颂”演讲会,学生纷纷走上讲台为闻一多大唱赞歌.大家都觉得闻先生爱憎分明、追求真理、不怕牺牲,面对刽子手的狞笑、特务的枪口,仍然勇敢地站出来,丝毫不

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屈服,其精神让世人佩服不已.通过演讲,学生培养了爱国思想,树立了正确的人生观.

著名语言学家邦文尼斯特认为:“思维的可能性总是同语言能力不可分割.”于漪教师认为:“读写听说四种能力,其内在的核心内容实际上是一个人的思维能力的表达.”语言是思维的工具和手段,又是思维的体现和结果.语言能力与思维能力既是互相制约的,又是互相促进的.因此,要提高语言表达能力,就必须重视思维训练.

据观察分析,说话中学生思维品质上常见的毛病有:思路不广,难以发散展开;条理不清,逻辑思维较乱;准确度不高,词汇储备贫乏等等.思路不广,多因不懂思维发散的方法;条理不清,往往由于对中心不明确;准确度不高,是由于缺少词汇积累或辨析能力不强.针对以上情况,教师应把阅读教学和写作教学结合起来,使学生富有创造性地感知语言.这样,学生在运用语言描绘社会生活和表达思想观点的时候,思维上才有新的飞跃,构思上才会有新的突破.

例如笔者教《济南的冬天》时,为了活跃学生思维,创设良好的教学情境,首先启发学生对冰封雪飘的冬季进行联想和描绘,进而配乐朗读课文.在此基础上,笔者提出了几个

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激发学生思维的问题,如老舍是北京人,他为什么喜欢“济南的冬天”?学生围绕济南冬天“温晴”的特点很快把握住文中以山、水为主所描绘的济南的“全景图”、“雪后图”、“水 ”三幅图画.然后笔者又启发他们:“三幅图画分别表达了什么意境?”学生讨论为:明丽、恬静、舒适、清新、美好……在此基础上,笔者要求学生与作者互换心理位置,以第一人称方式,把三个画面合为一个大画面进行描述,鼓励学生通过借物联想和想象扩展画面.结果,学生情趣高涨,思想活跃.由此,笔者更深地体会到训练学生创造性的思维关键是教师的思想要放得开,教学手段要灵活、新颖、有启迪性,引导要得法,否则会限制学生思维,达不到良好的教学效果.

要培养学生的创造性思维,还要把说话教学与写作听读结合起来.读写听说是一个人语文能力的具体体现,四种能力相辅相成.写作听读能力的训练,有利于说话能力的提高,而说话能力的训练又有助于其它三种能力的增强.在某种意义上,说话就是口头作文,因而也要遵循写作规律.说话的质量与一个人的知识水平有关,因而开展说话教学可以促使学生加强课外阅读,拓宽知识面,丰富词汇量,提高阅读能力,陶冶情操.说话的内容通过声音传递,学生通过听说评议,既可以训练对口语信息快速准确的感知能力,又可以提高学生的评析鉴赏的能力.所以,坚持把说话能力训练与写作听读有机结合起来,可以取得理想的综合效果.

培养学生的说话能力应该成为有计划的常规性专项教学,而不是可有可无的工作.那种认为升学考试不考说话,就把说话能力的培养搁置一旁的想法是极其片面的.我们的语文教学要“面向未来”,着眼于培养跨世纪人才,要以《课标》为依据,结合教材要求和学生实际,面向全体学生,立足学生综合素质的培养.

注释:

[1]皮连生:《智育心理学》,北京:人民教育出版社,1996年版,第366页.

(黄忠学 四川省资中县龙江镇中心学校 641214)

[ 参考文献 ]

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