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【电大论文】浅论汉语国际教育专业课程设置调查——以百色学院为研究个案(论文范文选题)

星级: ★★★★ 期刊: 《语文学刊·上半月高教版》作者:陆斐浏览量:3490 论文级别:高评本章主题:汉语和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Bartley本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1848 评论次数: 1761

导读:此篇文章是汉语和学生相关的综述型论文范文,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

(广西百色学院 文学与传媒学院,广西百色533000)

[摘要]文化交流是各国沟通往来的重要方式,随着我国经济的飞速发展和国际竞争力的加强,汉语成为其他国家了解中国的重要交际工具.通过对百色学院汉语国际教育专业课程设置的问卷调查,结合该专业毕业生的就业市场需求,探讨如何合理地设置汉语国际教育专业课程体系,是值得我们思考的问题.

[关键词]汉语国际教育;课程设置;调查

[中图分类号]H319。1[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2016)09-0154-03

一、研究背景与问题

当前,汉语国际教育涉及的高校研究中充斥着各种各样的声音:一种是汉语国际教育教师的培养方案的建设,他们认为现有非英语国家与英语国家在汉语教学方面存在不同程度的普及,因此汉语教师的培养目标应有不同的要求.另一种是各院校汉语国际教育专业课程的设置,认为目前各高校的汉语国际教育专业课程设置比较混乱,没有形成大家一致认同的体系.特别是在课程学习中有关语言、文化、教育以及外语等方面的课程没有形成合理的比例.

教育是人才培养的关键,也是民族国家培养本国公民素质的主要途径.高校公民教育在维护国家统一、民族团结和提高国际知名度方面具有举足轻重的作用.自新中国成立以来,对于培养本国公民素质的研究与探讨一直是大家讨论的热点.文化交流是各国沟通往来的重要方式,随着我国经济的飞速发展和国际竞争力的加强,汉语成为其它国家了解中国的重要交际工具.到2012年底,“全球108个国家建立了400所孔子学院和500多个孔子课堂”[1]114,因此,汉语国际教育专业成为当前人们关注和讨论的热点问题.在宏观的层面上,顶层设计的合理人才培养方案是处理现有汉语国际教育专业方面的主导方针以及其对于维系现有的课程体系设置的重要作用得到肯定.然而,在现实的实践层面,为展示对汉语国际教育专业的重视,客观上将汉语的课程,如文化、文学、语言、教育学、心理学及外语等课程区分开来的做法,造成了汉语之外的另一类混乱“搭配”现象.

汉语国际教育的前身是对外汉语,开始设置是在二十世纪80年代,北京外国语学院率先设置了这个专业,是教育部的“控制专业”.随着越来越多人学习汉语,“汉语热”的市场需求不断扩大,很多高校也相继开设这个专业.2012年,教育部颁发《普通高等学校本科专业目录(2012年)》,对1998年印发的《专业设置规定》进行修订,将对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业合并为汉语国际教育专业.[2]106-108汉语国际教育专业培养目标旨在培养具有较扎实的汉语基础,对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解,在进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才,以及能在国内外有关部门、各类学校、新

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闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才.[3]87-88但现在很多学生都很困惑,经常有“文学不如汉语言文学的,外语不如英语专业的,教育不如教育学专业的,这样三不像的尴尬局面.[4]96-98

以百色学院为例,汉语国际教育专业的定位和课程设置是不清晰的,也没有什么特色.有时让人觉得汉语国际教育是汉语言文学的精简版.目前汉语国际教育专业课程设置方面也存在一定的问题,正如王丽说的那样,问题在于“汉语言文学课程和英语课程简单相加;汉语本体知识课程多,忽视教育学、心理学、对外汉语教学等教学类课程设置,导致专业学生教学技能和教学管理能力的欠缺;语言文学类课程比重大,忽视跨文化交际能力培养”[2]106-107.杜贞也认为,目前汉语国际教育专业是“课程特色不鲜明,课程设置不太合理;课程设置缺实践性、应用性;本专业学生对课程设置的态度”等问题.[5]119-200其实,汉语国际教育专业设置不仅涉及教学语言的使用,它还关系在其它文化教学基础上延伸出来的各种文化素质的培养.

这种课程的设置,客观上把语言和其它学科区隔性开来,同样在百色学院的教学培养体系中存在.以百色学院文学与传媒学院为例,学生从入学到毕业还不清楚自己学到了什么,与汉语言文学专业毕业的学生有哪些区别.同样基于百色学院汉语国际教育专业的学生专业认同的调查,在涉及本专业文学类课程应当和汉语言文学专业有什么区别时,大部分人认为没有多少区别,当然也有不少人认为,非本国文学文化应和本国的比重一样,提高外语语言能力水平,而且开设时间要提前,持续时间应当延长,适当倾向多了解外国文学和文化,不用太深入研究我国文学作品,但也要涉略;同时注重外语学习应多一些语种,且应开设口语课,也不该只是阶段开设,而是多一些教学实践课等等.

以上问题均在某种程度上展示了针对汉语国际教育专业内在运转逻辑与市场需求之间不和谐的关系.换言之,实践中的困惑可能会对理论层面的关注目标带来挑战,虽然这种课程体系设置本身是处于对当前市场需求的特别考虑.立足于已有的文献讨论,本研究尝试以百色学院关于汉语国际教育专业问卷调查为例,探讨目前我们必须面对的问题:其一,怎样才能把课程贯彻落实到教育教学及管理过程中?其二、什么才是合理的课程设置?

二、研究方法与资料收集、分析

百色学院汉语国际教育专业是2005年升本以后,为适应市场就业需求而开设的.刚开始是每年招收一个班级,人数大约是50人,后来又开始每年招收两个班级,人数为100多人,现在已经有5届学生毕业了,他们只有少数 人到国外任教,大部分毕业生还是在本国就业.百色学院汉语国际教育专业培养的学生大多是面向东南亚的国家,如泰国、越南、老挝、柬埔寨、缅甸等国家,因此他们也相应地到这些国家去实习和工作,在国外实习的学生在实习结束后就可以与当地的学校签约,留下来做当地的汉语教师.

本研究以百色学院这几届的学生作为研究对象、分时段的方式进行问卷调查.从2007年6月至2015年10月期间,我们断断续续地开展了田野调查,追踪访谈汉语国际教育专业在校生和毕业生及相关的负责老师.每次我们都做了相应的调查问卷,以问卷的回收并进行统计分析,以数据作为主要的研究依据,或者主要依赖受访者的自传体叙述.自传体叙述主要涉及个案本身的求学和教育经历、课程设置认同及工作后面临的困惑作为考量.当然还包括其他专业的学生,从不同的角度来分析,用这些走访与观察资料作为补充.

我们对于汉语国际教育专业课程设置进行一系列的调查,在进行每一次调查之前,我们都认真地思考我们设置的相关问题,对于每个题目的形成,我们都精心地进行准备,丰富的设想,主要探讨以下几个方面的问题.分别是生源背景、语言类课程、文化类课程、外语类课程、文学类课程等问题,然后进行随机抽样调查.

百色学院汉语国际教育专业的学生都是来自全国各地的学生,其中广西籍学生占大多数.这些学生中,来自农村的学生占的比例比较大,不管是男生还是女生,他们的月生活费大部分在400~500元,有的在500元以上.由此看来,大部分学生的生活水平相差不大,基本处在同一个水平,这也是他们以后能否到国外实习和就业的一种经济考量.

在我们的问卷中,在校的大学生从大一到大四以及本专业已就业的学生,他们都认为汉语国际教育专业的课程设置对于他们未来的学习和就业显得十分重要.但是在问卷中我们发现,大一的同学认为重要的占51。4%,大二到大四依次减少,高年级的学生对课程的设置不再太关注,到了大四认为重要的只占15。1%.也许已有课程的设置已不是他们能改变的实际问题,因而也没有过多关注的必要.对于已就业的学生来说,在校的课程设置对他们的学习很重要,占62。6%.显然汉语国际教育的课程体系设置对于学生这几年的学习乃至未来在就业市场上寻找到满意的工作都显得非常重要,这应值得我们去思考,在我们制定人才培养方案时,一定要引起大家的关注.

表3还显示了汉语国际教育专业课程体系中语言、外语、文化、文学以及其它课程的关系,如教育学、心理学等方面课程的设置比例,我们发现在校的大学生与毕业生几乎都认为语言是占多数的课程,最高得到63%的学生认同.依次为外语、文化、文学和其它课程.说明了语言在汉语国际教育中突显重要的地位.因此我们有必要在低年级开设语言学基础知识,即分语音、词汇、文字等专题共同构成一门课程,对初步了解语言学理论和知识会有很大帮助,到大二应当增加汉语知识、中国文化和语言测试的课程,到大三就要提高学生的实践性.也就是说,我们要在低年级开设一个学期上述语言学基础专题知识,中高年级阶段开设相关知识的专题讲座和让学生参加社会实践.而实践性又是目前我们比较薄弱的一个环节,很多学生认为百色学院汉语国际教育专业课程设置的最大问题在于实践较少.因此我们有必要对实习这环节的重视,包括实习的时间和实习的管理和评价体系的设置.

调查显示,外语类课程在汉语国际教育专业课程设置中也占有一定的比例,最高达23。6%,因为外语学习关系到学生出国实习就业的一大因素,语言是人际交往的有效工具,因此在课程设置上应占相当的比例.百色学院地处边疆地区,学生毕业出国教书的大多是东南亚国家,所以外语主要涉及东南亚各个国家的小语种,目前百色学院汉语国际教育专业开设的小语种有秦语和越南语这两种,当然全球通用的英语也是必修课之一.此外,虽然法语和西班牙语使用的人群体也比较多,是值得考虑开设的课程.因为“除了法国,非洲有11个国家的 语言是法语、加拿大魁北克地区的 语言也是法语;除了西班牙,阿根廷、智利、墨西哥等19个美洲和加勒比海主要国家和地区的 语言是西班牙语”[6]35-42.但目前百色学院汉语国际教育专业还没有开设法语和西班牙语.多数学生觉得应将文学文化类课程用外语讲授以取代单纯的外语精读、外语听力课等更合适.

此外,从表中可以看出,文化课和文学课占的比例是比较少的,还有其它的课程如教育学和心理学也比较少,但在实际的操作中,教育学和心理学是具有重要作用的,特别是从已就业的学生来看,如果少了这些课程的学习,会在工作中显现出知识量的不足.

本次调查对象主要是2008对外汉语已就业的部分学生和2013级、2015级汉语国际教育专业的在校生,参与调查的总人数为334人.表四是学生关于汉语国际教育专业课程设置的满意度调查,我们发现目前学生对我们设置的课程是不满意的,在非常满意这一项几乎也没有人选,而表示不满意的最高达到60。2%.说明在百色学院汉语国际教育专业的课程设置目前对学生的吸引力不足,也得不到学生的认同.

三、结语

截止到2015年10月份,我们的调查已结束,很多受访对象现已在就业市场上寻找自己的工作,或者正在从事汉语国际教育专业的教学工作.他们在就业市场上基于理性考察和感性认同所作出不同的就业选择.在没有分配就业的体制下,毕业之后的学生自主在就业市场寻找工作,他们有的从事与专业相关的工作,有的从事与专业毫无关系的工作.百色学院的汉语国际教育专业学生大部分来自农村,近几年,虽然海外的就业市场越来越激烈,但学业完成以后很多学生并没有得到机会出国教学,大量的学生就这样地注入市场,从事与自己所学专业没有关系的工作.多年求学的生活让他们深深意识到与到海外就业的现实差距,也让他们意识到自己在学校所学的课程在国内竞争力的不足.但他们就业市场的竞争优势又在哪里呢,他们这几年的学习是不是没有用了?这是值得我们思考的问题,也是对专业课程设置提出了挑战.

基于百色学院汉语国际教育专业课程设置的调查,本文探讨在校生和毕业生对于汉语国际教育专业设置的了解与身心感受.我们认识到,在制定汉语国际教育专业课程设置的方案时,我们应结合本校的生源结构和国内外市场的需求来做,在调查的基础上,了解学生的情况,而学生的来源是多方面的,我们不能想当然地设置课程体系.在课程体系设置时,有

汉语国际教育专业课程设置调查——以百色学院为研究个案
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很多方面是值得我们去思考的,但主要从以下两个方面来思考,处理好它们之间的关系.一是学习基础知识的维度,理论与现象之间的关系,而在课程学习中有关语言、文化、教育 外语等都形成一个合理的比例.二是了解国内外就业市场的需求,实现教学实践的重要特征及其对学生教育经验的形塑,在教学实践中具有纲领性的指导作用.学校一方面对学生知识的教育,另一方面也不断强调他们作为祖国未来所具有的重要使命.学校的正式课程和非正式课程,均在相当程度重视培养学生的情感素质;同时设置出合理的课程体系,使学生得到认同,虽然这种并不意味着他们的课程与现实完全一致.

学生的就业与他们所学的知识形成共赢关系,一方面,学生顺利地就业实现了他们自己的人生目标;另一方面,课程体系设置又使学生重新建立了之前的知识联结,并找到了自己心仪的工作.在学校所受的教育经验,赋予汉语国际教育专业毕业生较之其它专业受教育个体更为清晰、明确和强烈的“专业”情感和概念.在赴国外授教的工作岗位上,他们在一定程度上充当了“国人”的形象的代言人,是跨国际文化交流的桥梁.所有这些培育过程表明,良好的合理的课程体系设置所

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带来的一系列连锁反应,说明了求学与就业历程中的一个侧面或者一个阶段.因此,我们应从各方面对汉语国际教育专业课程设置进行全方位地思考,设置出广大学生和社会认同的课程体系,这应值得我们认真思考的问题,否则只能是一种表面合理实际混乱的人才培养体系.这不仅与我国的国民素质培养目标不符,更与国际教育体系格格不入.

【 参 考 文 献 】

[1]周毅。国际传播背景下的艺术类院校汉语国际教育课程设置争议[J]。浙江传媒学院学报,2015(8)。

[2]王丽,朱宏。汉语国际教育专业本科课程设置探析[J]。华北科技学院学报,2013(7)。

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3]中华人民共和国教育部高等教育司。普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]。高等教育出版社,2012。

[4]王笑艳。河南部分高校对外汉语本科课程设置现状及对策分析[J]。河南科技学院学报(社会科学版),2013(6)。

[5]杜贞,丁金凤,傅冰倩,刘立群,杨俊杰,罗家国。地方高校汉语国际教育课程设置的浅析[J]。长沙铁道学院学报(社会科学版),2014(2)。

[6]陈泉。拉美西班牙语的形成与特点[J]。上海外国语学院学报,1994(1)。

[ 参考文献 ]

1、试论少数民族汉语教学中的文化障碍 拜合提亚·阿布力孜 (巴音郭楞职业技术学院,新疆库尔勒841000) 语言是文化中最重要的符号系统,是文化中一个颇为特殊的组成部分。目前少数民族学生普遍对汉语语言中的文化内涵

2、利用注意规律组织对外汉语教学 马艳红 刘 玉 石 慧 教学实践的安排往往是与心理学紧密联系的,可以说每个优秀的教师必修的课程就是心理学。只有充分了解心理学中的原理,了解学生的心理变化和特点,才能更好地组织教学以达到相

3、从对外汉语教学看文化教学 张子慧1 李雪敏1 朱逸然2 语言是文化的主要载体,一种语言跟随特定的文化产生。同时,语言又作为某种特定文化的外部表现形式,使不同地区、不同民族的语言各自呈现出不同的特征。本文从对外汉语

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