【院校论文】浅论大学英语参与式教学模式教学质量评价研究(论文资料)
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（陕西学前师范学院 外国语言文学系，陕西西安710100）
［摘要］结合参与式教学模式的组织过程，从教学目标设计、教学过程组织和学习效果评价三方面建立大学英语参与式教学质量评价体系，运用层次分析法确定每项评价指标的权重，并提出了评价方法.
［关键词］英语课堂；参与式教学；层次分析法
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2016）01-0167-02
参与式教学模式起源于20世纪50年代的英国，从一种社会学培训方法逐渐发展成为国际上普遍倡导的教学培训方法.参与式教学以“活动教学”方式为主，强调师生平等、自主学习、合作学习等教学理念.我国于20世纪末引入参与式教学法，并逐步推广到高校各学科教学中，形成了对 “填鸭式”教学方法的彻底颠覆.［1］52-54目前，在高校各类英语课程教学中对参与式教学模式的实施比较普遍，但实施的方法不尽相同，效果参差不齐.本研究结合参与式教学模式的实施过程，建立大学英语参与式教学质量的评价体系，为教师实施参与式教学提供参考，同时为管理部门对教师教学进行评价提供一种方案.
一、大学英语参与式教学质量评价研究现状分析
目前，国内对于参与式教学模式的研究，主要集中在教学中的主体、教学方法以及具体课程应用三个方面，且以描述性研究居多，量化研究较少.［2］61-62在参与式教学质量评价方面，王丽芳、秦奕构建了参与式教学评价模型，并从教学形式、教学过程和教学反馈三个维度入手建立参与式教学质量评价体系［3］95-97；许光驰、宋奇慧提出应从教学目标、教学内容等七个方面进行参与式教学的效益评价［4］64-66；白智宏提出应从参与方式、活动进程、内容掌握、学习评价四个维度着手建立参与式教学质量评价体系［5］120-124.在大学英语参与式教学效果评价方面，江玉君利用对比研究等方法，实证在多媒体网络环境下大学英语参与式教学的效度.［6］119-122通过文献分析发现：国内目前对参与式教学质量评价的研究相对较少，且以定性研究为主，而对大学英语参与式教学质量评价方面的研究很少.
二、大学英语参与式教学质量评价指标体系的建立
教学实现过程直接影响教学质量，对教学质量的评价应以教学过程为依据，而不能只关注习得效果.［7］109-110建构大学英语参与式教学质量评价体系，应从“为什么要采用参与式教学”、“怎样组织参与式教学”和“学生学得怎么样”三个方面来确立基本架构，即从教学目标设计、教学过程组织和学习效果评价三方面进行评价.评价指标体系如图1所示.
1。教学目标设计.明确的教学目标是实现教学优化的重要前提，是教学方法的选择、教学媒体运用和教学评价的依据.［8］24-27因此，在设计具体的教学方法之前，教师应构建层次结构清晰的“三维教学目标”，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.在此基础上，确定参与式教学的教学形式：正规的参与式教学方法或者将参与式教学与传统教学相结合的方式.
2。教学过程组织.教学过程是教师根据教学目的组织实施教学、学生参与学习的过程，此过程实施的有效性会影响教学质量的高低.对教学过程的评价可从几方面进行.
1）教学内容设计.教学内容安排应符合学生的英语知识水平，教学重点、难点把握准确，突出对英语“听说读写”基本语言技能的培养.
2）教学活动设计.通过设计具有创新性、激发性的活动，吸引学生参与各项教学活动，鼓励学生多说、多读英语.此外，教学活动还应操作简便、省时、省力，便于组织实施.
3）课堂组织控制.各项教学活动组织自然、顺畅，教师能较好把握自己主导时间和学生参与时间的比例关系，能较好应对各种突发情况.
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5）学生参与态度及程度.学生主动参与，学习行为投入和心理投入程度均高.
3。学习效果评价.传统教学模式对学习效果的评价主要以学习结果、行为表现和应试能力评价为主，而参与式教学模式除了评价上述方面之外，更注重对学习过程、学习心理和后续发展潜力的评估.［5］因此，需建立多元评价方式，从不同层面对学生学习效果展开评价，比如可将书面作业、活动参与表现、试卷考试、英语综合能力测评等方式结合起来综合评价.此外，学习评价还应以鼓励性评价、建设
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三、评价指标权重的确定
对教学质量A进行评价，应根据重要程度分别赋予指标C1-C9的不同的权重值，可根据经验或采用数学方法进行权重值的分配.本文运用层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）确定各项指标权重，过程如下.
1）构建上层目标的判断矩阵.采用1~9标度对同层指标针对上层目标的重要性进行两两比较，根据比较结果构建各层的判断矩阵.中间层指标B1-B3相对教学质量A的重要度进行两两比较后建立的判断矩阵如表1所示，指标层C针对中间层B的判断矩阵以此类推.
2）对判断矩阵进行一致性检验.计算判断矩阵的最大特征值λmax，运用下式计算一致性指数C。I。的值.
通过查表可知3阶矩阵的平均随机一致性指数R。I。的值为0。52，本例的一致性比率C。R。=C。I。/R。I。=0。0500/0。52=0。0961＜0。1，当一致性比率C。R。小于0。1时，判断矩阵的一致性是可接受的，否则就需对判断矩阵进行修正.通过对指标层C中元素进行两两比较，可构建两个2阶判断和一个5阶矩阵，运用上述方法对其进行一致性检验.
3）由判断矩阵计算下级指标相对上级目标的权重.判断矩阵最大特征值λmax对应的特征向量即被比较的下级指标对上一级目标的相对重要度，将其归一化即得到每一指标针对上级目标的权重.在前例中λmax对应的特征向量为（0。1011， 0。9699， 0。2215），将其归一化，得到B1- B3针对目标A的权重分别为0。0782， 0。7504， 0。1714.类似的，可以计算出C1-C2针对B1的权重，C3-C7针对B2的权重，C8-C9针对B3的权重，如表2所示.
4）计算评价指标C对教学质量A的合成权重.从指标层C至总目标层A，将指标层针对于中间层的权重与中间层针对目标层的权重相乘，即得到每一指标针对总目标的合成权重，例如C1对总目标A的合成权重等于C1对B1的相对权重乘以B1对A的相对权重，即0。2500×0。0782=0。0196.合成权重如表2所示.
四、参与式教学质量评价
确定了评价指标Ci的对教学质量A的权重之后，只需获得参与式教学的每项评价指标Ci的评分，即可按下式计算教学质量的总得分，以此评价参与式教学质量.
式中，TQ是教学质量总得分，S
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i是指标Ci的得分，Ii是Ci针对教学质量A的权重.五、结语
参与式教学模式在大学英语教学中应用广泛，但对其教学质量的评价研究相对较少.本文结合参与式教学法的实施过程，建立了大学英语参与式教学质量评价指标体系，运用层次分析法确定每项评价指标的权重，并提出了评价方法.研究结果一方面可为教师在大学英语课堂实施参与式教学提供参考，还可为教学管理部门提供一种对教学质量进行评价的方法.
【 参 考 文 献 】
［1］司言武。“参与式”教学方法应用有效性探索［
J］。江苏师范大学学报（教育科学版），2013，4（2）。
［2］刘洪深，王倩玉。参与式教学在中国的研究现状与展望［J］。职业时空，2014，10（4）。
［3］王丽芳，秦奕。参与式教学法教学质量评价体系研究［J］。运城学院学报，2013，31（4）。
［4］许光驰，宋奇慧。参与式教学方法的实践及效益评价［J］。职教通讯，2013（18）。
［5］白智宏。参与式教学的质量评价［J］。教师教育学报，2014（4）。
［6］江玉君。大学英语参与式教学效度实证研究［J］。临沂大学学报，2013，35（5）。
［7］高倩，郑睿。基于AHP的大学英语体验式教学效果评价［J］。科教导刊，2015（6）。
［8］黄梅，宋乃庆。基于三维目标的教学目标设计［J］。电化教育研究，2009（5）。
[ 参考文献 ]
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