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【 论文】探讨从学生评教到课程评价的过渡——兼论高职院校教学质量评价体系构建(论文参考文献)

星级: ★★★★ 期刊: 《语文学刊·上半月高教版》作者:孙淑艳,杨勇华浏览量:6188 论文级别:最新本章主题:评价和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-30审核稿件编辑:Hamiltion本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1502 评论次数: 5608

导读:这是一篇关于从学生评教到课程评价的过渡——兼论高职院校教学质量评价体系构建的论文,对正在写评价和学生相关论文的毕业生有参考意义。

(黑龙江商业职业学院,黑龙江牡丹江157011)

[摘要]学生评教与课程评价二者既有联系又有区别,其联系在于学生评教是课程效果评价的重要一环,是高校课程评价的重要组成部分,区别在于评价对象、评价方式、评价影响因素不同.学生评教与课程评价是高职院校教学质量评价的重要组成部分,是教学质量评价体系的构建中重要的一环.

[关键词]学生评教;课程评价;评价体系

[中图分类号]H191[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2014)05-0075-02

一、学生评教与课程评价

(一)学生评教内涵界定

学生评教的产生由来已久,在教学过程中,教师教学生,学生对教师的授课效果进行评价,一直是相生相伴不可分割的.作为专有名词出现在我国,并开始得到重视是在20世纪80年代,随着社会的不断发展,经济、生产以及文化领域改革的不断深入,教育领域对作为“消费者”的学生给予越来越多的关注.学生作为顾客,购买的是学校教师所讲授的课程,那么学生有权要求用“学生评教”这种方式来对其购买的教育服务质量及效果做出评价.通过这种方式,教师与学生之间的关系从学生单纯接受教师的“教”变为一种双向反馈互动,是互惠互利的行为.

笔者认为,学生评教简而言之就是学生评价教师教学质量.其主要目的是为教师提供有效的反馈信息,帮助教师提高教育教学能力,最终的目的是提高学生的学习效果.学生对教师进行评价是教学质量评价的重要环节.学生评教从具体来讲,是根据教师的课堂表现(教态、语言等)、授课效果及学生的学习所获和感悟对教师进行评价的一种活动.是指学生对教师教学质量的评价,学生评教多采取发放调查问卷或网上填写问卷然后进行统计的方式进行,经过对本省20所高职院校的调查统计发现,近年来,99%的高职院校学生评教都采取网上填问卷的方式进行.

(二)课程评价标准

课程建设的好与坏对于一所学校的发展来说至关重要,成都大学师范学院副教授陈大伟曾在2007年8月4日第3版的《中国教育报》发表了《学校的产品是课程》文章,详细论述了课程评价对于一所学校的重要性.一改人们印象中学校的产品是“学生”或是“服务”的概念.他提出的“以学生发展评价学校课程”的观点值得研究者深思.课程评价是一种多方反馈的机制,学生在学习完一门课程后要对学校的产品即“课程”进行评价,教师对所授课程也要进行评价,二者的立场是不同的,但其最终都是为了提高教学效果服务的一种手段.以我院为例,课程评价标准包括:第一,课程设计的立足点是否以学生为中心,即如何唤醒、点燃、激发学生的求知欲和展示欲上.这要求教师在点评学生表现时要注意语言多尊重、理解与鼓励.第二,课程能否最大限度的调动学生的主动探究意识,使学生有自主学习的空间.课堂上要求教师不要单纯的告知讲解.第三,解决第二点最好的途径就是要依靠任务驱动教学法,所谓任务驱动就是在教师的引导下学生们围绕共同任务,在如何解决问题的强烈驱动下,通过积极主动运用各种学习资源,进行自主探索与互动协作,最后完成任务的过程.总体来讲,课程的目标评价、过程实施评价、反馈机制及效果评价四个内容构成了我院课程评价的整体.

(三)学生评教与课程评价的关系

学生评教与课程评价二者既有联系又有区别,其联系在于学生评教是课程效果评价的重要一环,是高校课程评价的重要组成部分,因此,二者是包含与被包含之间的关系.随着建构主义认为“教学活动应以学生为中心”和人本主义“教学活动应把学生的自我看做教学的根本要求”两种观点的逐渐被认可及重视,学生评教的地位也上升到了一个更高的层面,管理层乃至决策层非常看重学生评教的结果,往往在教师年终考核时将它赋予很大比重,经过对本省20所高职院校的调查统计发现,60%的高职院校在教师年终考核时学生评教的比重占到50%甚至以上.相反地,研究者对高职院校课程评价方面明显重视不够,笔者在中国知网上搜索到的以“高职课程评价”命名的文章仅有263篇,而以“高职学生评教”为篇名的文章总数在1348 篇之多.

学生评教与课程评价二者的区别在于,第一,评价对象不同.学生评教是学生对教师的教学态度、教学方法、教学过程及教学效果等因素进行评价.而课程评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标程度的过程.有学者指出:课程评价研究包括课程基本原理评价的研究;课程计划评价的研究;课程标准与教材评价的研究;课程质量保障体系的研究以及课程效果评价(学生学业成绩评价

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)的研究等方面.第二,评价方式不同.学生评教一般采取发放调查问卷或网上评教的方式进行,由于课程评价包含的内容较多,故采取的方式也较多,针对每一项具体任务会衍生出更加详细的指标体系,按照指标体系的要求则采取多种方式进行考评.第三,评价影响因素不同.学生评教主要是学生参与,或多或少存在主观主义倾向,故评教结果受个人喜好和人为因素影响颇多.而课程评价则不然,几乎下辖的每一项内容都是客观具体、有章可循的,故评价结果较为真实、可信.

二、高职院校教学质量评价体系的构建

教学质量评价是对影响教学质量的主要因素和环节进行监控,给予定量打分或定性评论.高职院校教学质量评价体系与本科院校教学质量评价体系是有

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区别的,具体体现在:第一,高职院校的发展历程与本科院校相比时间较短,

从学生评教到课程评价的过渡——兼论高职院校教学质量评价体系构建
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且研究者对高职院校教学质量评价体系的研究较之本科院校教学质量评价体系的研究少之又少且不成系统,因而,作为衡量高职院校教学水平的教学质量评价体系就显得尤为重要.第二,由于高职院校的生源分数较低,且综合素质不高,课堂管理起来相对费力,因而,高职院校的教师们面对这些学生所花费的精力就越多,在构建教学质量评价体系时也要相应地考虑以上因素.

从教学质量评价体系的特点及影响因素出发考虑,监控体系要按照教学活动的重点内容、教学实施过程及顺序和教学软硬件资源等方面去构建,具体落实到高职院校则需要从课程开发与建设、专业开发与建设、教学管理过程、教学软硬件资源四大方面来建立监控体系.

1。评价体系中对专业实施的评价应包括:①教学目标评价,专业教学目标与人才培养目标要符合;②教学计划评价,教学计划的制定与专业教学目标也符合;③课程标准监控,指课程标准制定的工作程序、原则要适应专业需求.

2。评价体系中对课程教学计划的评价要注意内容要与学生能力培养目标相吻合,要针对课程内容,选择灵活的教学方法,采用合理的辅助教学,使学生能更好地吸收知识.教学计划的内容要随着社会的发展而不断更新,针对教材的评价必须要注重时效性,尽量采用近几年的教材,而且要尽量按照国家级统编教材、省部级或行业统编教材、校本教材的顺序来选购教材.

3。教学管理过程对教育教学质量的影响是

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直接的,教学管理评价体系构建的重点是对学生学习情况和教师授课情况以及学校秩序与学习氛围的评价.教学管理过程是教育的实施过程,其重要性不言自明,同时该部分中,大多数监控指标是动态的,因而成为整个评价体系中的难点.

4。教学资源是学校实施教学的保障,教学资源中缺乏硬件或者软件的资源都无法完成教学任务.该部分评价的主要内容为师资、经费和设备.

学生评教与课程评价是各自独立、不可取代,同时又是互相联系的两个环节,而二者又是构成教学质量评价体系的重要组成部分,教学质量评价体系应由学生、教师、教学管理人员参与评价,需要对教学全程进行的有效的质量控制,发现问题及时反馈,经整改后落实,不断促进教师提高教育教学水平,真正促进教师、学生的共同发展.

【参考文献 】

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[ 参考文献 ]

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