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【双学位论文】试探高中语文课堂的育人功能(论文范文材料)

星级: ★★★★ 期刊: 《语文学刊·下半月基教版》作者:徐彩玉浏览量:3654 论文级别:优质本章主题:学生和语文原创论文: 5156论文网更新时间:12-30审核稿件编辑:Jeffrey本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3294 评论次数: 2721

导读:本篇文章是学生和语文类的论文,提供给准备写作相关这方面论文 提纲格式的应届毕业生们提供参考阅读下载。

(扬州大学 文学院,江苏 扬州 225009)

[摘要]语文课堂内容既是智育目标又是德育因素,应该着眼于心智健全的公民人格的培养.素质教育重在教书育人,当前高中语文课堂注重语文工具性知识传授,忽视了语文课程的人文性.针对这个问题,在语文课堂上我们可以通过文本研读与拓展练习、作文抒写和理解感悟以及活动参与与实践体验培养学生的语文能力、陶冶学生的审美情趣熏陶学生的情感.

[关键词]高中语文;语文课堂;育人功能

中图分类号:H193文献标识码:A文章编号:1672-8610(2016)3-0149-02

[作者简介] 徐彩玉,扬州大学文学院研究生.

陶行知先生说过:教师的职务是“千教万教,教人求真”;学生的职务是“千学万学,学做真人”.素质教育重在教书育人,当前的高中语文课堂注重语文工具性知识的传授,忽视了语文课程的人文性,将太多的精力放在“教书”上,忽视了“育人”功能,导致语文课程的价值不能得到发挥.教师要依托文本,在文本研读和练习拓展中进行;抓住时机,在作文抒写和理解感悟中进行;关注生活,在活动参与和实践体验中进行,充分发挥高中语文课堂的育人功能.

一、当前发挥高中语文课堂育人功能存在的问题

《普通高中语文课程标准》指出:“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质.”素质教育重在教书育人,当前的高中语文课堂受应试教育的影响,分数已经变成了学生、教师、家长的共同诉求,语文课堂教学中,教师将太多的精力放在“教书”上,忽视了“育人”功能,注重语文工具性知识的传授,忽视了语文课程的人文性已经成为高中语文课堂的常态.

语文学科是工具性与人文性的统一.日本教育家小原国芳说:“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题,除此之外,更重要的是内容问题.国语不是训诂之学,而是思想问题,是川流不息的生命.”语文教育与其他学科教育一样,除了负有本学科教育的专门任务,还担负开发学生智力、提高学生思想品德和审美修养等共同任务.语文学科的“工具性”是侧重于语言的形式方面;语文学科的“思想性”、“文学性”、“人文性”是侧重语言的内容方面.所以,语文学科的工具性与人文性是不可分割,相辅相成的.

考察我国千百年来语文教育的传统经验,无不把教育人放在十分重要的位置.封建时代的经学教育、蒙学教育如此,近现代的国文教育也是如此.老师既要当“经师”又要当“人师”,不仅教学生怎样识文断字,也要教学生怎样做人.在语文教学中,历来讲文道统一,文以载道,道以文传,二者是水 融,不可分离的.现在我们强调语文课堂的育人功能,本是语文教学的题中应有之义,是语文教学必须肩负的一项重要任务.

二、高中语文课堂育人的内容

(一)语文能力的培养

语文能力是人们在语文活动过程中表现出来的听、说、读、写四种能力.这四种能力不同于学生“应对考试”的知识能力,而是能够帮助学生更好地生活的一种能力.语文教育与其他学科教育一样,负有本学科教育的专门任务,所以高中语文课堂也必须围绕基础知识、基本技能展开,落实语文能力的培养.在新课程改革下,教师要想促进全体学生的全面发展,这四种能力是缺一不可的.

(二)审美情趣的陶冶

审美教育是素质教育必须达到的一个重要目标,对于培养学生的兴趣爱好、欣赏能力、陶冶品德情操都有非常重要的意义.具有较高审美能力的人,不仅是自身素养的一种展现,还能培养学生的审美感知和审美创造能力.在高中课堂教学过程中,教师要积极引导学生去感受文本中的语言美、景物美、人物美,从而让学生在不断欣赏和锻炼的过程中,逐步提高审美情趣.

(三)思想情感的熏陶

思想情感教育是教育过程的重要组成部分,以教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念为指标,目的是促进学生的个体内在建构和整个社会的健康发展.思想情感教育包括四个方面:爱国主义教育、亲情教育、爱心教育、绿色生态教育.首先,在改革开放和建设社会主义现代化的新形势下,深化爱国主义教育,培养具有中国特色社会主义建设者和接班人,具有深远的现实意义和长远的历史意义.其次,亲情教育是对学生进行素质教育的基础.90 后的高中生,都是在家长的宠爱下成长的,认为家长对自己付出的一切都是理所当然的,不懂回报与感恩.因此,在授课的时候我们要借助教材中的知识,让学生意识到亲情的价值,感受到父母的伟大,提高学生的亲情意识.再次,如今的高中生大多是独生子女,在家中处在中心地带,饭来张口、衣来伸手,整天被爱包围着,任性、自私心理普遍存在,更谈不上爱心和同情心.因此,高中语文课堂要把爱心教育渗透其中.最后,现今环境问题日趋严重,大部分人的环保意识还有待加强,所以,在高中语文课堂教学中教师要抓住教材,适时地将生态环境教育渗透其中.

三、发挥高中语文课堂育人功能的途径

(一)在文本研读与练习拓展中进行

就高中语文课本来说,它是学生学习社会学理论、文化史知识和一些自然科学常识的综合性普及读本,是一本生活的百科全书,这就决定了语文学科具有很强的教育性和独特的教育魅力.很多教育工作者在语文课程标准强调情感态度与价值观的建构中生拉硬拽,从而习惯于价值观的说教,习惯于某些价值观术语标签化教学,硬性地做“虚假”“伪圣”思想拔高.其实,我们在情感、态度、价值观教育上没有必要这样笨拙,完全可以结合语言文本内容自然而然、水 融、润物无声地实现.[1]

在语文教学中,教师应成为课堂创造的主角,要善于挖掘教材中蕴含的培养学生情感、能力等方面的隐性信息,使凝结于教材的隐性知识与作用,通过教师的加工转化为提高学生语文综合素养的捷径.[2]语文教材就是一部微型的百科全书,在语文教学过程中指导学生学习这些作品,不仅能帮助学生认识世界、丰富人生、拓宽视野,还能让学生在那些文质兼美、形神俱佳的文学作品中受到情感上的熏陶和感染,获得精神上的洗礼.高中语文课堂教学只有借助文本这个载体呼唤学生主体情感的主动建构,才能以情动人,使课堂教学动起来.

例如,在教学《最后的常春藤叶》一课时,用好语文的“常规武器”,突出“三读”:第一遍读surprised ending;第二遍读细节的魅力;第三遍读常春藤叶背后的人文情怀.作者长期生活在社会的底层,对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情,他有意识地把生活中美好的一面加以放大,才使得小说有了如此美好动人的结局.这其实是作者伟大人格的投射,是作者的理想为人生架设的生命支点.理解了“最后的常春藤叶”背后的人文理想,我们才能明白作者创作中“含泪的微笑”的含义.“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情;“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷,为人生描绘出美好的结局,给人以温暖和希望.[3]理解了常春藤叶背后的人文情怀,让学生进行想象训练,拓展文章:展开想象,写一段文字,描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景.经过这个想象拓展,学生都会被自己描写的场景感动,从而对学生的心灵产生

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强烈的震撼.在感动中对学生情感态度与价值观的教育,潜移默化地升华人格,陶冶性情,便能实现语文教学的情感态度价值观目标.

(二)在作文抒写和理解感悟中进行

苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展.”每个学生都是具有独特个性与丰富情感的个体,不过要让学生把“富有诗意的感情和美的清泉”从心底流淌出来,教师还必须抓住写作这一契机,引导学生懂得写好文章,不仅要有好的语言功底和写作技巧,还要有真情实感的抒发.

例如,在教学《老王》一课后,为了让学生感悟善良,学会关爱生活中的不幸者,可以布置切合学生实际,贴近学生生活的习作,让他们有话可说,有感而发,激发他们的写作热情.一方面可以让他们从实际生活中寻找感人瞬间,记录一个感动的片段,真诚抒发自己内心的感受,并联想未来的生活中应该怎样去关爱生活中不幸的人们.另一方面可以直接布置一道命题作文“赠人玫瑰,手留余香”.这样,就在读写结合中对学生进行了情感上熏陶的同时锻炼了学生的写作能力.语文教师要抓住习作这样的契机,在作文教学中及时渗透,在读写结合中渗透,发挥高中语文教学的育人功能.

(三)在活动参与和实践体验中进行

语文实践活动是语文整体教育的组成部分,既能丰富学生的语文知识,锻炼学生的语文能力,提高学生语文综合素养,又能对学生进行情感态度与价值观的教育和心智健全公民人格的培养.语文教师可以根据教学实际需要,班主任可以利用好班会的主题活动,在课堂上也能适度穿插演讲、辩论等多种形式的活动,尽量为学生提供展示个性的舞台,更好地挖掘学生禀赋、培养学生的人文素养,使语文实践活动的情感态度价值观目标落到实处.

例如,在教完《祖国呵,我亲爱的祖国》这一课时,可以紧紧抓住这一契机,开展一次“感恩祖国”的主题班会.在活动中,可以设计几个环节,环节一,让学生观看《大国崛起》的精彩视频,感受祖国日新月异的变化;环节二,让学生把自己去过的江河山川的照片带过来与大家分享,并写一篇游记分享旅游过程中的感受;环节三,让学生分组收集不同时期的祖国的进步足迹,可以是发明创造,也可以是著名科

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学家,也可以是科技经济的突飞猛进.在这些活动的参与和情感体验中,学生体会明白祖国日新月异的变化以及祖国江河山川的美景,从而培养热爱祖国的情感.

四、结语

著名教育家吕叔湘曾经指出:“语文教学一半是科学,一半是艺术.成功的教师之所以成功,是因为把课教活了.”教师在教学中应该利用各

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种契机,积极进行情感态度与价值观渗透.高中生正处于人生观、价值观塑造的关键时期,语文教师要努力寻找这种既能满足学生对知识诉求,又能满足学生对情感诉求的教育方式.这种教育不仅学生受益,教师也能在
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教育的过程中体会到自身的价值,完善自身的人格,从一个纯粹的教书者变成一个乐教善教的育人者,从平凡的工作中寻觅到无穷的乐趣.

【参考文献】

[1]荣维东。国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示[J]。语文建设,2015(11)。

[2]张利军。如何有效提高高中语文教学质量[J]。教育科学,2014(2)。

[3]曹勇军。《最后的常春藤叶》备教策略[J]。语文教学通讯,2008(7~8)。

[ 参考文献 ]

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