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【函授论文】试探小学生对话式作文教学的实施策略 (论文范文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《语文学刊·下半月基教版》作者:蒋美莲浏览量:3286 论文级别:最新本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-30审核稿件编辑:Jared本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2853 评论次数: 8864

导读:怎么写作好学生和教师相关方面的论文。本篇小学生对话式作文教学的实施策略 中的相关论文开题报告进度希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

(怀仁县城镇第一小学,山西 朔州 038300)

[摘 要] 文章探索了小学生对话式作文教学的实施策略,结合小学生作文教学实际,从选择话题与创设情境、习作前的讨论、学生独立写作、学生互批互改、学生修改定稿、优秀习作展示等具体环节提出了具体的实施步骤.

[关键词] 小学生;对话式;作文教学;实施策略

中图分类号: H 193。6 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2014)1-0125-02

浙江师范大学人文学院王尚文教授在《对话:语文教学的新观念》中写道:“听说读写实质上都是一种对话活动,听说读写能力实质上都是一种对话能力,它主要来自学生自身在听说读写活动中的对话实践.语文素质实质上是人在对话活动中所应有、必有的素养……因而语文教学活动就必然是也应该是一种对话活动,必须实现向‘对话型’的转变.”作文教学是语文教学的重要环节.本文拟结合小学生作文教学实际探索小学生对话式作文教学的实施策略.

一、选择话题与创设情境——师生对话

情境认知与学习理论认为,情境是一切认知活动的基础,认知过程的本质是由情境决定的.对话作文教学中情境创设的目的,在于唤醒学生原有的认知,从而顺利导入新的对话教学内容或话题.一个好的情境能够激发学生的写作动机和兴趣,并引发学生由情境产生相应的写作意义的思考,使他们对即将开始的写作带有强烈的探究兴趣,思维明确,尽快进入一种良好的写作状态.教师可通过多种方式创设对话情境:

(一)选择适合小学生实际的话题,创设对话情境

话题是师生对话的 ,也是对话教学运作的核心.话题贯穿于教学的各个环节.教师要通过设置话题,激发学生兴趣,促使学生积极思考,认真探索.当然,并不是所有的话题都能激发学生的兴趣.因而,这种话题的设置是设计和实施中的难点.对话话题的具体选择、教师应该注意以下几个方面:话题要生活化,并符合学生的年龄特征,小学生年龄较小、社会经历较少,现代社会小学生生活范围相对狭窄,选择话题要从学生熟悉的事物出发,不能脱离学生的生活实际;选择话题要能引发学生的心理冲突,促使学生积极思考,让每一个学生有参与表达的愿望;话题要有一定的哲理性,能够起到一定的教育作用,给学生的思想以有力的冲击和启迪.这样,才能使学生乐于和教师对话,才能激发学生的作文兴趣和 .

(二)运用现代教学手段,创设对话情境

传统的教学手段是非常简单的,通常是一块黑板、一支粉笔、一本书,再加一本教案,整个教学过程相对抽象枯燥.随着社会的发展,教学手段日益现代化,教师在教学中可综合运用文字、图形、图像、动画、声音等多媒体手段,创设逼真、生动、和谐、富有艺术感染力的对话情境.化静态为动态、化抽象为直观,能够最大限度调动学生学习积极性,激发学生学习的兴趣.在小学生作文教学中,教师可充分利用多媒体,从视觉、听觉各方面产生独特感受,然后尽情展开联想和想象,并通过对话相互交流、拓宽视野.例如在展开“春游”的话题之前,播放春游时拍摄的视频,唤起学生的情感共鸣,体验了春游的快乐后,学生根据自身的体验便可能有不同的感受、不同的理解,从而有“发表的 ”.在此案例中,教师成功营造了一个立体化的对话情境.在此对话情境下,学生展开联想,深深感受到春游的乐趣、体验

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到自然风景的美好、激发小学生对祖国河山的热爱.通过对话,学生的写作兴趣容易被激发,写作思路相对开阔,从而使课堂成功进入下一环节.

二、习作前的讨论——生生对话

教师通过设置对话情境激发学生的写作动机之后,对话式作文进入习作前的讨论——生生对话环节.在这一环节中,教师可以让学生针对话题集体讨论、集思广益、开阔思路,从而确立自己的习作思路.

对话式作文教学十分重视主体间的互动关系,在课堂实践中,语文教师应鼓励小学生大胆发言、自由表达,不要过分追求小学生观点的成熟与完美,只要求每个学生都积极参与,认真思考.学生可以大胆说出自己的构思和想法,不要歧视和嘲笑任何构思,培养小学生主动参与写作的积极性,让每个同学都有发言的机会.在这种互相协作、平等交流的氛围中,学生通过相互对话,往往能把一个宽泛的话题变成一个个具体的可操作的话题.通过对话,学生思维的广度和深度得到进一步增强,谋篇布局、书面表达能力也在潜移默化中得到提高.

正如钟启泉先生所说:“对话性沟通超越了单纯意义的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能.来自他人的信息为自己吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就可能产生新的思想.在同他人的对话中,正是出现了与自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造.”讨论结束后,教师应该简要总结,帮助学生理清思路,然后让学生独立完成写作提纲,为下一步独立写作打下基础.

需要指出的是,教师在这个环节必须发挥引导者的作用,让学生与学生之间的讨论建立在互相尊重与倾听的前提下,因为倾听是对话的前提,只有通过倾听,学生才能理解言说者的表达意向,使对话较为深入地进行.倾听是汲取知识的前提,是一种重要的素养.但在实践中,学生往往是急于发表自己的见解,缺乏主动的倾听意识,心浮气躁.所以教师要从多方面入手培养学生的倾听能力.

在这个过程中,通过生生对话,教师引导学生把作文与自身生活、与做人统一

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起来.通过这个环节,学生写作的积极性被完全激发出来,学生完全进入了思考的状态,为下一步的独立写作奠定了扎实的基础.

三、学生独立写作——自我对话

至此,学生已经拟定了写作提纲,对话式作文教学进入学生独立写作——自我对话环节.学生的具体任务是依据写作提纲,从立意、选材、谋篇上进一步思考、提炼主题,独立完成习作.由于前面两个环节的铺垫,学生已经具备了写作动机和写作思路,所以,写作起来往往比较顺利,一般都可以写出有血有肉、有内容、有一定思想的作品.

这个过程是学生自我对话的过程,是“我口写我心”的过程,是学生运用内部语言对信息进行筛选、抽象、提炼的过程,是内部语言向外部语言转化的过程.所谓内部语言是指人们大脑中对描述客观世界的事物或事件的合理映像,所谓外部语言是指语言的符号表征.内部语言向外部语言转化的过程是把语言从人的头脑中的潜在能力或规则转化为实实在在的口头或书面语言,是将综合性的整体表达的内部语言转换为能为别人理解、合乎规则的外部语言的过程.

在这个环节,教师应密切关注每一个学生作文的过程,在学生遇到具体的难以解决的问题时,及时给予有针对性的个别讲解与帮助,对大多数学生存在的共性问题,在全班予以讲解.

在学生作文初步完成之后,教师要组织、指导学生进行修改,修改是写作的重要组成部分,是一个自我反馈的过程.好文章是改出来的,古人就有“炼字、炼句”的写作习惯.文章在不断的修改中可以进一步完善,学生的作文水平在不断的修改中得以提高,修改文章要从内容和形式两个方面着手.鲁迅谈到自己写作时曾说过:“写完后至少看两遍,极力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”契诃夫也说:“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领.”学生学会了独立修改文章,他们的作文才会有较快、较大的长进.

四、学生互批互改——生生对话

在传统的作文教学模式中,一直是学生写教师批,效果相对不理想,作文批改低效问题一直是作文教学中困扰教师的一大难题.

吕叔湘在《关于语文教学问题》一文中说:“作文教学是语文教师最头疼的问题,家长、校长乃至社会舆论,都要求教师‘精批细改’,教师也努力‘精批细改’,可是作文数量多,时间不够,尽管天天开夜车,仍然是不够‘精’,不够‘细’.在学生方面,作文本发下来之后,认真琢磨批改的道理的毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地方越多越懒得看(这种心情也是可以理解的),这样,教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了.”叶圣陶也说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功.我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说,直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说:徒劳无功.但是大家还在干,还要继续干下去.不是很值得想一想吗?”

事实的确如此,作文本发下去以后,好多小学生往往只是看一下分数和批语,分数高了便兴高采烈,分数低了便

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唉声叹气,至于教师的批语,只是简单浏览一遍,至于教师为什么这么批,学生很少加以思考、琢磨,教师白白浪费了许多精力,学生的写作能力往往得不到提高.

朱绍禹则认为:“纵观作文教学的历史,过去一向是学生作文,教师批改,学生得益不多,教师付出的劳动却很不少.教师辛辛苦苦修改,学生却往往不太经心,这次批改了,毛病下次还是出现,甚至屡批屡犯,这就不能不使人们对全由教师批改的做法提出疑问.实际教学效果表明,与其都由教师代劳,不如指导学生自己动手.在教师指导下,学生自己再思考、再加工,他们的印象深,理解透,收获大.因此,应该以指导学生批改为主,教师批改为辅.凡是学生能改的,教师不改,指导学生改,学生不能改的,教师可以又改又批,仍然启发他们思考.”

可见,培养学生自己批改作文的能力在新时代已成为一种共识,在作文教学中.一些教师便尝试着指导学生互相批改作文,取得了不错的成绩.

五、学生修改定稿——生本对话

在互批互改——生生对话这个环节结束后,对话式作文教学进入学生修改定稿——生本对话环节.在这一环节中,教师可以组织学生重新修改自己的作文.一方面,学生在重新拿到自己的作文时,接到了修改的任务,而完成任务的基础是其他同学已经给出了评语和修改建议,学生可以重新审视自己的作文,作出合理的修改;另一方面,每一个学生通过批改其他同学的作文,以及和其他同学的讨论,开阔了视野,增长了知识,因而可以比较快、有针对性地对自己的作文进行修改,最终形成定稿.

这次修改的过程是学生和自己的作文进行重新对话的过程,是一个自我反思、自我批判、自我提高的过程.通过这次修改,学生的认识得到深化,不但训练了思维、提高了作文质量,而且增强了写作信心,体验到了写作的乐趣,这是写作活动由初级阶段通向高级阶段的一个重要环节.

六、优秀习作展示——师生对话

学生将作文修改后交给教师,教师应对每一篇作文进行点评,从中发现闪光点,在全班提出表扬,这样,学生就会有写作上的成就感,而这种成就感就能有效地调动学生参与写作的兴趣,使每一位学生都能及时得到鼓励,增强他们写作的自信心,使他们能够以积极的态度面对今后的每一节作文课.在点评完毕后,教师应从中挑选出优秀作品进行展示,可通过传阅的方式,也可以进行复印,张贴在教室板报上,以便让大家领悟到语言的魅力,汲取写作技巧.

【参考文献】

[1]王尚文。对话:语文教学的新观念[J]。浙江师大学报,2001(05)。

[2]钟启泉。社会建构主义:在对话与合作中学习[J]。上海教育,2001(07)。

[3]吕叔湘。关于语文教学问题[J]。文字改革,1983(10)。

[4]徐吉元,许习白。“对话式”小学作文教育的探索与实践[J]。当代教育科学,20

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[5]孙玲玲。小学作文教学中教学策略的运用初探[J]。山西财经大学学报,2007(S1)。

[ 参考文献 ]

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