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【留学生论文】试析模式课堂成就学生从“自主”走向“自能” (论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《语文学刊·下半月基教版》作者:李超群浏览量:4791 论文级别:高评本章主题:学生和课堂原创论文: 5156论文网更新时间:12-30审核稿件编辑:Guy本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3587 评论次数: 7571

导读:模式课堂成就学生从“自主”走向“自能” 是一篇关于学生和课堂方面的论文开题报告,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

(丹阳市正则小学,江苏 丹阳 212300)

[摘 要] 伴随课程改革的不断深入,新的课程理念、新的教学模式越来越得到广大一线教师的认可和青睐.笔者所在学校在“文化德育”的大背景下提出了“德智相融”的课堂文化建设,在摸索实践的基础上,建立了“以学生学习为中心,以学生发展为根本”的语文学科的课堂教学模式,即“自学分享”的课堂教学模式,主要操作流程包括“预习交流、目标导学、分享交流、固化移情”四部分.

[关键词] 自主;自能;模式课堂

中图分类号: H 193 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2014)1-0175-01

新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”.“新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并把“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”作为新课程重要目标之一.叶圣陶先生也提出“教是为了不教”的教学观点.课堂留给学生充分自主探究的时间和空间,学生在自我建构、他我交融、物我一体中就能实现自我超越、自能发展.模式课堂坚信:给学生一个机会,学生一定会还教师一个大大的惊喜.

一、“预习交流”环节——自主阅读,自我发展

古人云:“凡事预则立,不预则废.”教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习.在新课程理念下,预习已成为学习知识的重要环节.“自学分享”模式课堂能充分发挥学生预习的自主性,养成良好的自主阅读习惯,实现自我发展.

“预习交流”安排在模式课堂伊始3~5分钟内,虽然课堂呈现的时间较短,但学生至少在前一天已对新课作了充分的预学,特别是学生人手一本的《预习导航》的使用,为不同年段、不同层次的学生作了预习上明确细致的指导,学生运用自己喜欢的方式自主阅读课文,独立认读和识记生字,建立对文本内容的初步印象,并适当批注阅读感悟等,为下阶段学习打下扎实基础.

因为有了前期的训练、指导,学生每学一篇课文,都能熟练自觉地完成新课预习,并在课堂“预习交流”环节进行课前预习的反馈交流,极大地调动了学习语文的积极性,从而培养了学生自主学习的意识和习惯,提高了自主阅读的能力.这样的课堂很好地达到了“要我学”向“我要学”的转变,体现了“自主”向“自能”的发展.

二、“目标导学”环节——探究体验,物我发展

布鲁姆指出:有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么.“目标导学”是我们“自学分享”模式课堂的关键环节.它要求课堂中师生双方都要有强烈的目标意识,共同努力去实现预定的教学目标,而“制定目标、依标导学”恰是关键中的关键.教者不仅要有准确定标的能力,还要能引导学生明确学习的方向,积极主动地深入文本,体悟语言,进行个性体验,实现知识的内化.

在教学五年级《神奇的克隆》一课时,我是这样进行“目标导学”的:导入课堂之后,我投影出“每课四问”(我在高年级的尝试)——这是一篇什么类别的文章?课文主要写了什么?文章是怎样写的(写作特色)?学完课文,知道或懂得了什么?引导学生完成“预习交流”,重点达成1

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、2两问,接着让学生围绕3、4两问试着自主确定本课学习目标,再在学生的交流中形成共识,分步揭示并完成本节课的两个大目标:(一)快速浏览课文3~5自然段,思考克隆分哪些种类,分别“神奇”在哪里,先自己抓关键的词句批注,再选择其中一类,按1、2号顺序说给同桌听,注意补充评价. (二)自读课文6~8自然段,试着用“克隆技术真神奇,可以 ,可以

模式课堂成就学生从“自主”走向“自能”
学生和课堂论文开题报告

,还可以 ,”的句式把它“造福于人类”说清楚;再相互讨论这部分在表达上有什么特色,这样一来,学生参与了课堂目标的制定,课堂学习目标更加明确,且得到良好学习方式的指引,课堂精讲精练,学生乐在其中.

不难看出,课堂目标的揭示对教师的教和学生的学都起到明晰指向作用,只要教者课前精心准备,深入研讨,心中有学生,心中有方法,“目标导学”一定能克服教学的随意性,引导学生参与学习,自主学习,学会学习,快乐学习,充分展示现代教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高.

三、“分享交流”环节——合作分享,他我发展

新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”“分享交流”是个体知识内化外显的过程,与师长、同伴的合作分享有利于教学相长,共同提高.这种“分享交流”一般先“组内交流”再“全班交流”,从而达到组内分享,取他人之长,补己之短,在合作交流中逐步完善自己原先的认识,真正实现他我共同发展.

在教学《说勤奋》这篇议论文的时候,可根据学生认知水平、年段特点和文本重难点精心设计“讲故事”环节:

(1)师:这篇文章通俗易懂,同学们能不能绘声绘色地讲一讲司马光和童第周的故事,通过你的演讲,让我们能真切地感受到:勤奋是通往理想境界的桥梁.

(2)师:请一二组准备讲司马光的故事,三四组讲童第周的故事,怎样就能讲好故事呢?生简单交流后,老师告诉其中的窍门:

出示①记住故事的大概内容.

②画出关键词句.

③反复朗读关键词句,努力把这些词句记在心里!

④自己练说整个故事,直到这个故事打动自己为止.

⑤跟同桌说说故事,请他提提意见.

(3)学生根据要求,自己练习讲故事.

(4)4人小组在小小组长的带领下,按编号轮流试讲故事,组内成员做好评价、记录,推荐代表全班讲故事.

(5)指名全班评讲故事.

他讲的什么地方打动了你?抓关键词句说原因(略).

(6)探究课文列举这两个故事的真正原因.

从以上案例中我们清楚地看到,学生的分享交流处于不断的推进中,无论是自主练说故事,还是组内合作、全班分享的设计都能充分尊重学生,通过不同层次学生的合作,给每一个学生充分表达自己的意见和分享伙伴的成果的机会,再加上教师激励、角色体验、组间合理竞争等有效刺激,学生在交流、汇报、反思、提升的过程中达到了“我们的课堂共成长”.

四、“固化移情”环节——运用提升,真我发展

无数鲜活的课例告诉我们学好语文特别要“重积累”“重迁移”,“大语文观”认为课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新知识的又一个开端.模式课堂要求教师在“固化移情”环节对基础目标的达成予以检测与反馈;对经典的语言进行积累,并结合教材的特点进行适度的拓展,在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点,加以巩固与提高.特别是中高年级,应在课堂中加大读写结合力度,让学生在教师的点拨下进行语言文字运用的训练,实践“我收获,我运用”的理念,从而提升德智,完善真我.

在《黄山奇松》一课“固化移情”环节,可作如下分层设计:

必做题——先熟练背诵课文第二自然段,再学做小导游,向爸爸妈妈介绍黄山奇松的神奇与秀美.

选做题——

1。积累有关“黄山”“松树”的古诗词,感受其独特魅力;

2。搜集“黄山”图片、文字资料,制成小报展示欣赏.

教材无非是个例子,教者的责任更多应是引导学生在积累运用语言的基础上,不断创新、不断完善已有知识体系,向更广阔的语文天地驰骋.如教《装满昆虫的衣袋》,可以和学生一起阅读

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法布尔的《昆虫记》,感受小动物的可爱;教《只拣儿童多处行》,可以带着学生走近著名作家冰心奶奶,徜徉在隽美的诗歌散文中;教《夏日绝句》,可以牵着孩子的手,约会一代词宗李清照,感受中国古典诗词文化的魅力……

总之,教无

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定法,能有效促进学生发展的就是好法,只要我们本着“学生第一”的原则,不断探索,博采众长,我们的“自学分享”模式课堂就一定能引领学生从“自主”向“自能”迈进!

[ 参考文献 ]

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