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【学士论文】浅论对外汉语初级阶段汉字教学技巧探析 (论文资料)

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导读:如何写好一篇汉字和学生方面的论文。希望本篇对外汉语初级阶段汉字教学技巧探析 的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

(兰州大学 国际文化交流学院,甘肃 兰州 730000)

[摘 要] 本文从分析对外汉语初级阶段汉字教学现状入手,分别从激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯、按照汉字的造字规律进行教学以及适度导入文化因素等几个方面讲述了笔者在教学实践中总结的一些对外汉字教学的方法和技巧.

[关键词] 对外汉语;汉字教学技巧

中图分类号: H 195 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)12-0008-02

一、汉字教学现状

汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点,造成这种现象的原因主要有两方面:其一,这是由汉字本身的特点决定的,汉字结构复杂,笔画繁多,又有大量的同音字、形近字、多音多义字等.中国学生掌握汉字都需要花费相当长的时间,何况非汉语文化圈的外国学习者.其二,这与我们的教学理念、方法和策略有关.长期以来,初级阶段的汉语教学多半以提高学习者的口语交际能力为主,对汉字的书写和记忆不够重视,没有按照汉字的构造特点进行教学.由于学生对汉字的造字法、构词法等缺乏知识,对以后的汉字学习会造成很大的阻碍.

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字虽与拼音文字相比难写难记,但是因为汉字优美的艺术构型、独特的表意性和其中蕴含的丰富的文化内涵深深吸引着广大的海外学子.因此,我们需要找到一种符合汉字构造特点和规律的教学方式,不能一味沿用以西方语言学理论为指导的教学法,不能完全以词本位的理论来指导对外汉字教学.吕必松先生认为,“长期以来我们的对外汉语教学采用的教学路子,基本上是印欧系语言教学的路子.把词和句子作为教学内容的基本单位,把汉字排除在语言要素之外,使其成为词汇的附属品”.(吕必松,1999)词本位教学法常常导致的一个问题就是:学生认识某个词语,却不明白其中每一个汉字的意思,例如初级班的学生都认识“北京”,但是当第一次看到“京剧”这个词时,有不少学生会读成“北剧”.这样就会导致在学习汉字的过程中事倍功半,不能举一反三、

为了解决这个问题,一些语言学家提出了适合汉语语言特征的“字本位”理论,如徐通锵先生把字作为重点研究对象,他认为“汉语的最小书写单位是字,形音义三位一体,字不同于语素、词,字具有强大的表义性和理据性,是汉语词汇衍生机制的中心”.(徐通锵,1997)根据字本位理论,对位汉字教学要遵循教育学规律以及

对外汉语初级阶段汉字教学技巧探析
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汉字构成的基本规律,遵循由易到难的原则来教学.但在实际教学中,初级班汉语课本中最先出现的汉字,一般是交际中最常用的,有不少如“谢谢,再见”等构造比较复杂的汉字.对从未接触过汉字的留学生来说,要记住这些汉字有一定难度.为了解决这个问题,部分学校单独开设了汉字课程.如笔者所在的兰州大学也曾单独开设过汉字课,选用的教材是北京语言大学出版社出版的《汉字速成课本》,每周两课时.但是因为教材内容与综合课、口语课等内容脱节,且所学汉字无法用于交际,学生感觉比较枯燥,后来就不再单独开设汉字课程.在这种情况下,就需要初级班的老师在讲授语音、语法、词汇的同时,适当给学生传授一些汉字的造字规律、学习技巧等,为以后的学习打好基础.

二、汉字教学技巧

以下是笔者在教学实践中总结的一些汉字教学方法和技巧.

(一)激发学习兴趣,培养良好的学习习惯

为了给初次接触汉字的留学生留下一个良好的第一印象,笔者通常在汉字教学的第一课简单地讲解一下汉字的历史、起源,然后介绍几个简单的象形字,如:山、人、日、月、目、心等等,这些形象生动的汉字让学生们觉得汉字就像一幅画一样,因为人的记忆最初是从形象记忆开始,所以学生很快就能记住这些汉字.之后可以再讲解几个简单的会意字,如:休、明、林、森等,让学生推测其意义.给学生展示这些简单的汉字,可以在一定程度上改变学生心目中汉字难写难记的印象,激发兴趣,增强信心.

建立初步的兴趣之后,就要按照教育学的规律,由易到难,遵循汉字的特点和规律进行教学.汉字虽复杂,但是构成汉字的笔画非常容易,所以学习汉字要从学习笔画开始,通过教师示范,要求学生掌握基本笔画的名称、写法,然后学习一些变形笔画及复合笔画.准确地书写和认读笔画可以为以后的汉字书写打好基础.

除了笔画之外,在学习的初始阶段,学生还需掌握基本的笔顺规则和汉字的结构.掌握笔顺规则不仅有助于学生自然、流畅地书写汉字,而且影响到书写的速度和字形的规范.笔者曾见到不少留学生初学汉字时,因为没有掌握基本的笔顺规则,写汉字时不知从何下手,出现“画字”的情况.

汉字学习是一项长期的任务,需持之以恒,因此在学习的初期,就要帮助学生养成良好的学习习惯,可通过教师示范、课堂写汉字比赛等形式让学生掌握汉字的书写规范,通过作业和听写检查巩固所学内容.此外,为了活跃课堂气氛,增加学习兴趣,教师还可以不定期地组织一些有关汉字的课堂游戏,如:加一笔或减一笔构成新的汉字,用简单的汉字和部件组成新的汉字,猜词游戏、字谜等等.实践证明,留学生非常喜欢这样的游戏,只要难度适宜,就可以充分调动学生们的积极性,这种轻松愉快又充满竞争的课堂氛围非常有助于提高学习效率.

(二)根据汉字的结构进行教学

汉字虽结构复杂,笔画众多,但其构造并非毫无规律可循.了解汉字的造字规律,会极大地提高留学生学习汉字的效率.

古今汉字的基本造字法有象形、会意、指事、形声四种.

1。象形字.象形是通过描绘物体形象来表示字义的造字法.象形

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出其意义,如“凹”、“凸”、“山”、“丫”等字.但是如此直观的象形字毕竟只有极少数,古代汉字中的象形字发展到今天大都已失去了原来的象形特点,对于那些部分保留着其象形特点的汉字,通过向学生展示其甲骨文字形,学生才可以将古今字形联系起来.如“象”字,甲骨文写为: ,突出了大象的长鼻子,即大象最典型的特征.同样,“羊”字和 “牛”字的甲骨文原形也突出了这两种动物的部分典型特征.

另外,通过了解象形字中笔画代表的意义,还可以有效地防止学生将字形相近的字混淆.如不少乌兹别克斯坦的同学曾把“乌”字写成“鸟”字,当学生了解“鸟”字中的“点”表示鸟的眼睛,而“乌”是一种浑身黑色的鸟,不容易看清它的眼睛时,就很少犯这样的错误了.

2。指事字和会意字.用象征性符号或在象形字上加提示符表示字义的造字法叫指事,这种造字法将无形的抽象概念,用形象性和象征性的汉字符号表达出来,需要通过观察分析才能明白其意义.所以学习指事字时,教师需要讲解这部分汉字的构造特点以启发学生理解字义.如“刀”字为象形字,“刃”是在刀刃处加一点表示刀刃部分.“本”字是在“木”字下部加一短横,表示树根,引申为事物的源头或基础.

会意是古人根据实际生活的观察、体验与理解,用象形字和指事字作为部件相互组合,来组成新字的造字法.会意字有“以形会意”和“以义会意”两种.“以形会意”是通过字符的形象组合起来表示新的意义,对于这样的汉字教师可以向学生展示其甲骨文字形,如“宿”字,甲骨文写作: ,看起来好像屋子里有人躺在席子上睡觉,因此表示住宿,如果有学生理解为“一百个人住在一个房间里”,教师也应鼓励这种有助于记忆的联系;“步”字甲骨文为 ,像两只脚一前一后走路,所以表示步行.

“以义会意”是通过字符的字义合起来表示新的意义,如人靠在树木旁为“休”;上小下大为“尖”;二人为“从”;三人为“众”;由竹子和毛组合成为“笔”.“即”甲骨文为“ ”像一个人跪坐在盛满食物的器皿前,本义为靠近食物,就餐,引申为副词“就”,动词“接近”,连词“就算”等;而“既”甲骨文字形为“ ”,字形像一个吃饱的人 张嘴 打着饱嗝,背着空荡荡的器皿 掉过头去.本义为吃饱打嗝,转身离席,与“即”相反.引申为动词“完成”,副词“已经”等.了解甲骨文字形,可以帮助学生有效地区分这两个字的字形和意义.通过讲解会意字各个字符的意义,学生可以较轻松地记住这些汉字的意义和字形,以后遇到类似的汉字也可以试着举一反三去推测其意义.

3。形声字.现行汉字中形声字占绝大多数,若学生了解形声字的造字法并能了解一些基本部件的意义,对了解记忆汉字将起到极大的推动作用,遇到生词时,也可以根据形旁推测其意义,根据声旁推测其读音.如学生学过“假”字,当遇到“暇”字时,可以根据“日”字推测其意义可能与时间有关,根据“叚”字做声旁时,韵母一般有ia,推测其读音.反之,若不了解汉字各个构成部分的意义,全靠死记硬背,则很容易把一些形近字混淆.如不少留学生会把作为部件的“日”和“目”弄错,把“晴”字写成“睛”,若他们了解这两个字的意义,这种错误就可以大大减少.

(三)适当导入文化因素

据调查,大部分留学生对中国文化有着较为浓厚的兴趣,但目前的对外汉语教学中,中国文化课一般只为中级以上汉语程度的汉语学习者开设,且常与其他课程缺乏密切联系.而历史悠久的汉字本身就蕴含着大量的文化因素,如果教师在汉字教学中适度地导入文化因素,可以让不同程度的汉语学习者都有机会接触并了解中国博大精深的传统文化,同时又可提高学生学习汉字的兴趣,帮助学生有效地理解和记忆汉字.

汉字作为中国文化的载体,生动地反映了中国古人的文化生活,如学习“册”字时,教师可以给学生讲解一下在中国古代,在纸张还没有发明以前,人们常常把字写在竹片和木片上,然后把这些竹片或木片用绳子连接起来,这就是“册”,即古代的书,而“册”字现在仍指书本或书本的量词.再如“笔”字,甲骨文写为“ ”,是一只手握着毛笔写字的样子,这也说明在商代中国人已开始使用毛笔.现代的简化字“笔”,从“竹”从“毛”,非常形象生动.

有些汉字则能反映出中国传统的价值观和人生态度,如“武”字由“止”和“戈”两个字组成,《说文解字》解释为:“止戈为武”,由此可以看出中国传统文化观念中热爱和平、反对战争的态度.“信”字,从“人”从“言”,表示人要言而有信,诚实

守信.了解了汉字背后的文化内涵,汉字在学生眼中就不再只是一个个抽象难懂的符号,而是变成了一个个有思想有生命的文化载体,每次看到这些汉字,学生会自然地联想到它们背后的历史文化意义.

四、结语

笔者在教学实践中发现,以上提到的几种方法总体来说对学生理解、记忆汉字起到了一定的促进作用.学生了解一些造字规律后,学习生词过程中,会主动拆解汉字,分析各部分的意义,如学到“老婆”一词时,有一位男同学非常兴奋地说自己非常喜欢“婆”这个汉字,问其原因,他回答:“这个汉字的意思就是‘一个女人的皮肤像水一样’”.还有留学生把“累”字解释为“最小的孩子在地里干活,所以很累”.对于此类虽没有严格按照字源解释但能与字义密切联系的联想,笔者通常会给予鼓励.但也有的学生仅仅按照字形做出与字义完全不相关的解释,如有学生把“器”字理解为“四个人在吃一条狗”,这种情况下,教师就应该及时纠正,给出确切的解释.总之,汉字教学是一项长期而艰巨的任务,要彻底改变留学生心目中汉字难学的印象,仍需要大量的理论研究和教学实践工作不断改进现行的教学方法.

【参考文献】

[1]吕必松。汉字教学与汉语教学(汉字与汉字教学研究论文选)[M]。北京大学出版社,1999。

[2]徐通锵。语言论——语义型语言的结构原理和研究方法[M]。东北师范大学出版社,1997。

[3]韩鉴堂。汉字文化图说[M]。北京语言大学出版社,2005。

[4]黄伯荣,李炜。现代汉语[M]。北京大学出版社,2012。

[5]左安民。细说汉字[M]。九州出版社,2011。

[ 参考文献 ]

1、识字文本须“三读” 一读:分析课文线索——指导识字方法 课文《合在一起成新字》的内容是独体字合在一起变成新字,以儿歌形式呈现,这是汉字的一个重要的造字法。课文《添“口”歌》是独体字加上口字旁变成合体字,向学

2、联想规律视角下的学龄初期儿童汉字识字教学 内容汉字识字教学是学龄初期儿童重要的课程之一。本论文从联想规律在汉字识字教学中的运用这个角度来研究学龄初期儿童汉字识字教学,用以启示教师在对学龄初期儿童进行汉字识字教学时,如何使学生对学习汉字产

3、抓住兴趣点促进汉字教学 内容《古代汉语》汉字教学方法多种多样,抓住兴趣点能提高教学效果。利用双回单法这种新的训诂方法可以引发汉字教与学的兴趣,利用俗字新趣可以激发学生学习研究汉字的兴趣,利用形象教学法可以在课堂上吸引学

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