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【mba论文】试析试析历史教学中“神入”的运用(论文资料)

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对于神入的理解,我国于友西等编写的《历史学科教育学》中这样描述:“历史的神入,则是从人物的角度思考当时的历史情境.

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” 具体来说,神入即是指学生把自己置身于历史的环境中去观察历史,站在历史人物的立场去研究历史,从而把握历史人物的思想、感情、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体中去想象客体”的研究活动.

一、运用神入历史教学的目的

(一)将历史和学生有机结合,调动学生的学习兴趣.

苏霍姆林斯基曾说:“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”在历史教学过程中,运用神入教学法,调动学生的学习积极性和主动性,并感受到历史的魅力,激发他们学习历史的兴趣.如在“走向大一统秦汉政治”这一课的讲解中,可以让学生分小组扮演王绾和李斯,自主讨论、探究.使得学生神入历史,将原本枯燥乏味的政治史变得有声有色,将学生和历史有机结合起来,激发了学生的学习兴趣,对历史教学十分有益.

(二)培养学生的创新性历史思维能力.

《普通高中历史课程标准》中明确指出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性

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.”由此可见,培养学生的创新思维能力,是目前历史教师的重要任务,神入教学法,可以让学生根据史实,在观察和想象中,对历史事件做细致探究的神入理解,探究出事物的本质.如在“新航路的开辟”一课中,有一幅图片“西欧商人清点钱币”,教师在指导学生的基础上,让学生神入历史,发散思维,给这幅

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历史图画配上解说词,让学生置身于历史中,体会新航路开辟的原因.

(三)提高学生的主体意识和合作探究能力

新课改明确提出,在历史教学活动中,要坚持“学生为主体,教师为主导”的要求,将培养学生的合作能力作为改革的目标之一.利用合作学习将学生神入到历史教学中,培养了学生的自主能力和合作交流能力.如:在讲解“法国:走向共和的艰难历程”这一课时,有位老师就大胆的运用合作学习的方式,通过设置问题情境,将同学分为三组,每一组都给出一个研究主题,在下次上课时,教师组织学生发表自己的意见,并且安排小组之间相互交流.通过让学生神入到拿破仑的内心,自主探究,合作交流,不仅体现了学生的主体地位,可以发展学生们的创造性思维,帮助学生认识和理解历史.更让学生深刻的感受到法国共和过程的艰难,升华情感.

二、神入历史需注意的问题

(一)尊重史实,不可胡编乱造历史史实.

德国历史学家兰克提出“有一分史料说一分话,弄清历史发生的真相,按照历史本来面目来写历史”.历史本身就是应经发生过的事情,我们需要将这些发生过的事情给以复原,就必须尊重史实,不能凭借自己的主管臆想去胡编乱造.

(二)合理想象,切勿将历史与想象混合.

神入教学法,就是要学生在观察和想象中进入历史,但是要切记,万不可将历史与想象混合,要合理的想象,而不是虚假的想象.因而,教师在运用神入教学法时,首先要考虑这节课能不能用这种教学手段,这样才能让学生真正体会到神入教学法的作用.

(三)置身于历史,不可超越历史.

在历史教学中,很多学生看到远古人类创造的陶器和石器,觉得这些东西都很丑陋,为什么老师还要说它们是很伟大的,这都是因为没有切身的将自己置于历史的环境中.在神入的过程中,千万不能以今看古,不能脱离当时历史的背景.只有这样我们才能感受到历史在不断的进步.

综上所述,神入历史教学法体现了“一切以学生发展为本”的新课程改革理念,这种方法,调动了学生的学习兴趣,使学生积极主动的融入到课堂教学的每一个环节,增强了学生

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的主体意识.教师在历史教学中,应当恰当的使用这种历史教学方法,让学生感受到历史的魅力.

[ 参考文献 ]

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