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【课程论文】试探高中语文版教材的误编与误读例析 (论文范文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文学教育·上、下旬刊》作者:师修武浏览量:5766 论文级别:经典本章主题:黄花和分句原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Alva本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3687 评论次数: 6358

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关键词:语文版教材 误编 误读

当前中学语文阅读教学中,学生误读经典是一个不容忽视的现象.产生误读的原因很多,有经典文本内容丰富性与不定性的一面,阅读主体的差异性,当前文化多元化影响等等,这些方面已有学者研究过.但是由于教材误编导致的学生误读的因素,至今仍鲜有研究.本文就当前高中语文教材文选编排存在的一些错误,以及由此可能引起的学生误读的现象加以分析.

语文出版社出版的第一册(2006年7月第三版的普通高中课程标准实验教科书(必修))第二单元第5课“中国现代诗二首”中的《死水》,其中第二节诗:“让死水酵成一沟绿酒,飘满了珍珠似的白沫;小珠们笑声变成大珠,又被偷酒的花蚊咬破.”这里的第三句“小珠们笑声变成大珠”,易被误读为“笑声”变成“大珠”,经过与原文对照,方知是“小珠们笑一声变成大珠”,这个失误又出现在2009年与2010年出版的教材中,可谓“一误相承”,不知何时能改过来.

语文出版社出版的第三册(2009年12月第三版的普通高中课程标准实验教科书(必修)第27页)选了李清照的《声声慢》,下阙中:满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁

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堪摘.其中“有谁堪摘”被注释为:有什么可摘的呢?谁,何,什么.堪,能够,可以.如此处理会被误读为词人还有打扮的想法,只是苦于花儿“憔悴损”.她如此处境,如此心情,“一个愁字”不能“了得”之时,看到满地堆积,“憔悴损”的黄花,怎会有兴致找花来戴,更不会忍心采摘这样的黄花.所以,笔者认为“有谁堪摘”应注释为:有谁忍心采摘呢?

语文出版社出版的第二册(2009年6月第四版的普通高中课程标准实验教科书(必修)第105页)《崔杼弑其君》一课第二段:“庄公通焉,骤如崔氏,以崔子之冠赐人.侍者曰:‘不可.’公曰:‘不为崔子,其无冠乎?’崔子因是,又以其

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间伐晋也,曰:‘晋必将报.’欲弑公以说于晋,而不获间.”其中“欲弑公以说于晋”一句中“说于晋”,课文注释为“向晋国解释”.笔者认为该种解释极为牵强,是一种误读.因为庄公不仅与崔杼的妻子私通,还把崔杼的帽子赐给别人,这让崔杼感到忍无可忍,顿起弑君之心.又因庄公“间伐晋”,崔杼认为“晋必将报”,为取得晋的谅解与支持,他“欲弑公”来“说于晋”,此处的“说”作“悦”的通假解释岂不更好.

语文出版社出版的第四册(2009年10月第三版的普通高中课程标准实验教科书(必修)第95页)选用了欧阳修的《与高司谏书》,这篇文章起源于名臣范仲淹得罪当时的权相吕夷简,无辜遭贬,但当时担任谏官的高若讷,非但不为范仲淹辨明是非,反而落井下石,“深非希文所为”.作者欧阳修针对高氏所为,义愤填膺,仗义执言,与高氏修书一封,痛斥他丑恶行径.文中第三段:“且希文果不贤耶?自三四年来,从大理寺丞至前行员外郎、作待制, 备顾问,今班行中无与比者,是天子骤用不贤之人.”第一个分句,明显是一个反问句,肯定了范希文的贤能,其下四个分句,证明了范仲淹的贤能.第五个分句,用了句号,为陈述句.这样很容易被学生误读为:“这是天子仓促起用不贤之

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人.”很明显,如此处理与前文无法衔接,也有悖于全文的主旨.若改为问号,意思为之大变,就变为:这难道是天子仓促起用不贤之人吗?这样也就与前文统一起来.

师修武,河南

高中语文版教材的误编与误读例析
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省淮阳中学教师.

[ 参考文献 ]

1、青梅·红藕·黄花:从不同时期看李清照 邵远梅 王砚雄 内容李清照生活在一个女子无才便是德的封建时代。在那个年代,女子能学以成名者寥寥无几。若把历史上的女性作家比做一簇鲜艳的花朵的话,那么李清照就是这簇鲜花中最令人瞩目

2、评马温的《黄花落地》 就某些当代作家的审美习惯来说,含混暧昧的现代性经验曾一度占据主导地位。譬如在面对纷繁芜杂的历史裂变时,他们并不特别重视艺术审美对人心的疗救作用,反倒更倾向于对自我心灵幻象的模拟与再造。玩味和耽

3、满堂的黄花梨或者一根扁担——尹力访录 皇甫宜川(以下简称皇甫):我们就从你的处女作《我的九月》开始吧。1990年我还在读研究生,我记得当时电影学院的老师看完这部影片后都非常兴奋,认为它是儿童电影创作的一个收获。你认为你这部处女作里

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