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【学士论文】关于追求古诗词教学的高境界 (论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《小学教学设计·语文品德版》作者:陈群浏览量:6657 论文级别:经典本章主题:古诗词和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Donald本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3449 评论次数: 347

导读:本篇文章是古诗词和学生类的论文,提供给准备写作相关这方面参考文献中论文的应届毕业生们提供参考阅读下载。

陈 群

有人说人生有三种境界,可以形象地比喻为:看山是山,看水是水;看山不是山,看

古诗词专业学士论文如何写
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水不是水;看山还是山,看水还是水.笔者以为,古诗词教学也存在这样的三种境界.

“山是山,水是水”的品词析句

“看山是山,看水是水”,这种境界是针对孩子说的.涉世之初,对他们来说,一切皆是新鲜的、陌生的,你告诉了他什么,他便认识了什么,不会故意认错,但也不会融会贯通.

古诗词教学,教师先简介作者,然后逐个分析字、词、句,之后让学生在明白了大致意思后再去背诵.这样的教学模式达到了“字字落实”的要求,为学生将来进一步深入学习古诗词打下了比较坚实的基础.但是在将字、词、句与诗人所表达的情感分开教学的同时,也人为地割裂了它们之间的关系,破坏了诗歌的整体性.仿佛初学感知的孩子,1就是1,2就是2,“看山是山,看水是水”,导致学

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生把诗歌记忆为支离的碎片.

《语文课程标准》提出,诵读优秀诗文,低年级应该“展开想象,获得初步的情感体验”,中年级要“注意在诵读

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过程中体验情感”,高年级则应“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”.可见,各年段教学古诗词,应步步不离“情”,句句不离“情”.仅仅“字字落实”,只能是“山是山,水是水”的机械训练,只注重了语文的工具性,却忽略了其人文性.因此,这种“见字教字”“见招拆招”的教学模式,结果只能是“汤是汤,水是水”,学生学完以后心中最多只剩几个泾渭分明的条块而已.

虽然如此,要想达到这个境界也不是一件容易的事.试想,教师如果没有较为扎实的古代汉语知识与古文功底,又怎么保证在课堂上不犯科学性错误呢?因此,“打铁还需自身硬”,一方面我们还需努力提高自身的语文素养,不做“小”学老师;另一方面我们要钻研教材,认真备课.

“山不是山,水不是水”的拓展阅读

在落实字、词、句的基础上,占诗词教学似乎变得非拓展阅读不可,否则就是没有深度,缺乏广度. 应该说,在古诗词教学过程中,对一些固定字、词含义的积累、迁移是必不可少的.比如,对《登鹳雀楼》“欲穷千里目”中“千里目”一词的理解,下面的教学就充分利用了学生原有的知识积累,通过“正迁移”达到了突破教学难点的目的.

师:千里目:目,眼睛.千里,真有一千里吗?这里是说——看到更远的地方.古诗文中常常用“十、百、千、万、九、三”等等来表示多的意思.比如,我们曾经学习过的“危楼高百尺……白发三千丈”……

但是,背离了教学重难点的拓展阅读就是典型的“戴帽子、穿靴子”.前不久,听一位教师上苏教版五年级上册文包诗《黄鹤楼送别》.为了加深学生对“您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下”的理解,教师出示了《赠孟浩然》及全诗解释.这个拓展阅读环节本意是加深学生的理解,但是因为所选诗歌较难理解,因此非但没有解决预设的难点,还增加了学生理解的难度.

当学完一首诗词再拓展阅读另外一首或几首诗词正逐渐成为当今古诗词教学的一种“主流”的时候,我们应该反思:这样的补充阅读知识重新建构的基础又

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是什么呢?如果仅仅是为了让这节课上得“出彩”而有意拓展,那么就不如不拓展——因为学生经历了这个环节的学习最终无益于对该诗词的深化理解,也无益于对所拓展阅读诗词的掌握,它会使这节课陷入一种“四不像”的尴尬境地.实际上,这样已把古诗词教学带向了“山不是山,水不是水”的境界.

如此看来,教学古诗词要进行有效拓展并非易事.这一方面要求我们大量地阅读积累;另一方面要求我们备课时在弄明白基本字义的基础上,立足这节课的教学重点、难点,从内容、表达方法两个方面着手联想相关、相近、相反的材料,然后选择其中最能凸显训练重点、突破难点的材料进行拓展阅读,并且注意不能喧宾夺主、本末倒置.

“山还是山,水还是水”的整体赏悟

一如人生的三种境界,古诗词教学的第三层境界是“山还是山,水还是水”的整体赏悟.什么是“整体赏悟”?就是在教学字词、理解诗意的同时,时刻不忘结合作者写作风格、文学流派乃至时代背景来赏悟诗词情感,经历字词理解——情感领悟——品悟词句——升华情感,甚至以一当十“带”出一批的步骤,在诗境诗情中走上几个来回.只有历经了这样一个回环往复的过程之后,才能够达到融会贯通、浑然一体的境界;只有这样的徘徊与流连,才能够带领学生真正欣赏到文字之美及其呈现的艺术之美、整饬之美.

我们先来看看特级教师王廷波教学陆游的词《诉衷情》时如何将生字教学与品悟中心相结合.

师:词题中的“衷”是什么意思?它与哪些字的字形相近?(板书:衷、哀、衰)从这三个字你联想到哪些词语?(组词:衷心、悲哀、衰败)

这貌似闲庭信步的提问,却为后面揭示中心、升华主题埋下了伏笔——因为这首词写了诗人面对衰败的南宋小朝廷,面对黑暗的时政,虽然内心充满义愤与悲哀,但仍旧衷心不改,誓要报效祖国.

再看这节课的拓展阅读,与教学课文更是浑然一体:先是由“梦”拓展到陆游的另一首诗《十一月四日风雨大作》的“铁马冰河入梦来”,进而点拨:此梦仅仅是晚上做的梦吗?(是梦想)学生由此读出了陆游诗歌浓浓的爱国情.再由“泪”拓展到《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的“遗民泪尽胡尘里”,引导学生品味陆游眼中泪的滋味,从而进一步体味诗人的爱国精神.然后由“空”拓展到《示儿》的“死去元知万事空”……

这样的拓展阅读,紧紧扣住教学重点、难点:“梦泪”“空”.这样的拓展阅读,不仅是从教材的角度,更是从陆游——一位伟大的爱国诗人、一代爱国文人的典范诗作中寻找到的突破口.这样的拓展阅读,从一个诗人一生的“心结”出发,从一个时代的最强音这个角度出发,引导 体感悟诗人在这首词中所表达的情感,感悟诗人的悲愤与无奈,感悟那个时代的悲哀.

再来看特级教师陈金才教学《泊船瓜洲》:在领悟了诗歌词句意思及文本“真意”之后,陈老师没有就此止步,而是带领学生探讨《元日》:“这是王安石第一次做宰相,在改革推进十分顺利时写下的.你再读这首诗有什么新发现吗?难道他仅仅是赞颂春节时的‘总把新桃换1日符’吗?”进而得出:从这首诗中我们看到了一个改革的王安石.再读《梅花》:“王安石第二次改革失败回家乡后的冬天写下了这首诗.”进而引领学生看到了一个孤独、坚强、与命运抗争的王安石,从而带领学生思索“王安石深深的忧虑是借助什么表达的”,然后又回到诗中词语“明月、春风”.至此,学生对这样的写景词句又有了新的体悟.

只有这样由点及面地辐射,最终实现与文本的真正对话,才能以课文为范例,二度开发教材,让学生在更加广阔的情境中学诗词,悟情感,感知时代气息,领悟写作方法.

怎样才能达到这样的境界呢?首先我们要苦练内功,熟悉古今中外的文学史、历史、地理以及美学、语言学等知识,并且达到信手拈来的地步.其次在备课时,要格外注意对诗人的身世、诗文流派及特点、诗歌创作的背景等文学常识资料的搜集处理.

[ 参考文献 ]

1、古诗词教学与美育渗透 关键词:幼师生 美育 渗透审美 教育 古诗文教学内容是一个多层次、多结构的美学系统。每个阶段的语文教材中都少不了名篇佳作,从不同的角度、不同的侧面反映了不同时代中不同个体生命的审美情趣、审美要求

2、如何开展古诗词教学 刘意俊 内容目前,小学各学段古诗词教学是小学语文教学中的最有色彩的,却又是最暗淡的部分,很多同行都很难把握古诗词教学工作。古诗词是才华横溢的古文人骚客的才华外露的表现之一,我们今天

3、古诗词教学中创造性思维能力的培养内容诗歌高度凝练集中、概括地反映现实生活,饱含丰富的思想感情,易于激发学生丰富的想象和联想,在教学中更有助于培养学生的创造性思维。古诗词教学中通过设置疑点,激发兴趣;引发多思,促动思维;对比分析

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