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【学术论文】浅谈对外汉语教学学科理论体系之我见 (论文范文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文学界·人文综合学术理论版》作者: 康雨萌浏览量:3370 论文级别:最新本章主题:汉语和语言原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Jeffrey本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2047 评论次数: 3200

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(西南大学文学院,重庆 400715)

摘要:本文主要讨论的是对外汉语教学学科理论体系,从对外汉语教学这门学科建立以来,不同的专家学者对于对外汉语教学的学科体系的构建提出了不同的见解.本文对对外汉语教学的学科理论体系中几个有争议的部分在学科体系里的定位问题进行了讨论.

关键词:对外汉语教学;学科理论体;语言理论;汉语本体研究

中图分类号:H19 文献标识码:A

文章编号:1673-2111(2012)10-0207-02

学科理论体系能为本学科所遇到的理论和实际问题起指导作用,为学科的理论研究和整个学科建设指明方向,任何一门独立的学科都有较为完整的学科理论体系.作为一门独立的学科,对外汉语教学也有其自身的学科理论体系.从对外汉语教学这门学科建立以来,不同的专家学者对于对外汉语教学的学科体系提出了不同的见解.在各家构建的体系中,有观念相同的部分,但在有些问题上也具有一定争议.

1语言理论在对外汉语教学学科理论体系中地位问题

从各家构建的对外汉语教学学科理论体系中,可以发现语言理论总是被归为最重要的理论基础之一,它对对外汉语教学学科的发展起着指导作用.从学科的理论方面来说,对外汉语作为一门语言教学的学科,语言理论中关于语言的本质和特点的论述,以及对语言普遍规律的揭示,是其必不可少的理论依据.从学科教学实践方面来说,对外汉语教学作为一门教授第二语言的学科,语言理论中所包含的个别语言学理论、对比语言学理论等,都能为第二语言教学新方法的产生和更新提供帮助.比如,对外汉语教学中现有的听说法、交际法等教学方法,都来源于语言学中的结构语言学、篇章语言学、社会语言学等,语言理论中对个别语言学的研究成果也能充分运用到对外汉语教学中,比如对汉语语音、词汇、语法等方面的语言事实描写和分析,总结得出的汉语特点和规律等,是对外汉语教学中不可缺少的理论支撑,一旦缺乏这些理论依据,那么对外汉语教学将无从进行.

根据语言理论在对外汉语教学中显而易见的重要性,很多人把语言理论看成是第二语言教学唯一的理论基础,有学者将其定义为对外汉语教学的学科基础理论,把对外汉语教学看作是单纯的对语言理论的应用.笔者认为这种观点有一定偏误.

对外汉语教学作为一门综合运用多种学科理论的交叉学科,是在多种学科及其研究成果的支撑下形成发展起来的,因此其学科理论也具有跨学科性,是由多门学科的理论为基础而建立形成的.在教学实践和科学研究过程中,对外汉语教学不断从各相关学科中吸取有用的知识、理论和方法,并且结合本学科的实践经验,逐渐形成自己的学科理论,进一步指导教学实践.语言理论及其它相关学科的理论能为对外汉语教学学科的发展提供理论依据,但其本身并不属于本学科的理论,因此不能将其作为对外汉语教学学科的基础理论,

此外,对外汉语作为一门语言教学,不仅要研究“教什么”,还要研究“如何教”,不仅涉及到对语言本身的现象、规律等理论知识的研究,还涉及了

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社会、文化、心理、教育等多方面的因素,例如运用心理学理论可以研究语言学习者在学习语言过程中的心理因素,文化学理论可以研究语言中所蕴含的文化现象、从而消除或减少语言学习过程中由于文化理解困难所导致的学习障碍、教育学理论则在制定教学计划、课程设置等方面起关键作用.这些作用都是语言学理论无法替代的,语言理论不能单独支撑起整个对外汉语教学的理论体系,也不能单独指导对外汉语教学,它只是支撑对外汉语教学学科的相关理论之一,是理论基础而非基础理论.语言理论只是语言教学的一种资源和背景.这种资源和背景又的确是非常重要和无可替代的,因此应当将其看做核心的理论基础之一、

2汉语本体研究在学科体系中的定位问题

对于汉语本体研究在对外汉语教学中的定位,学界有着不同的观点.

一部分学者认为汉语本体研究在对外汉语教学学科中占主要地位.例如,朱德熙先生曾明确指出:“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础,是后备力量,离开汉语研究,对外汉语教学就没法前进.”陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分.他在《对外汉语教学概论》中

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提到:“汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分.”“汉语语言学研究室对外汉语学科建设中的基础部分和核心内容之一,对外汉语教学中,‘教什么’是关键,‘教什么’就属于汉语语言学本体研究的领域.”赵金铭先生认为,汉语本体研究是对外汉语教学研究的主体,但他也指出,把汉语作为第二语言进行的教学,其汉语本体研究呈现出不同于作为母语的汉语研究的特点.

还有一部分学者认为对外汉语教学研究的重点应该在于“怎么教”,即重点研究教学本身及与教学过程相关的问题.例如吕必松的对外汉语教学学科体系就把教学理论看作是学科理论的核心,是学科存在的标志.他强调教学理论的主体地位,“对外汉语教育工作者的研究方向和重点是对外汉语教育,而不是汉语本体.因为从对外汉语教育工作者的角度来说,对外汉语教育才是本体.”他虽然也把对语言本身的研究划进对外汉语教学研究的范围,但是他也提出“研究语言当然是要依靠语言学家”,也就是说对于汉语本体研究,还是要靠语言学家来完成.而在对外汉语教学过程中所遇到的有关语言本身的问题,我们可以针对问题本身去进行解决归纳,总的来说就是,对外汉语教学学科可以对汉语本体进行研究,但它并非是学科的主体和核心,对外汉语教学应该是集中精力来解

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决怎样能让学习者更好的掌握这门语言.

1994年12月举办的“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”上,学者们总结出,“对外汉语教学的研究对象就是作为第二语言

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或外语的汉语学习和教学.具体地说,就是研究外国人学习和习得汉语的规律及相应的教学规律”,“对外汉语教学的研究目的是揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律,以便指导教学实践.”

我们通常所做的汉语本体研究基本上是为解决本族人之间的交际问题,对于既有的汉语词汇和语法的现象、规 (下转第211页)(上接第207页)则等,我们本族人一般都是作为理论知识直接接受,但如果把这些现象规则直接运用进对外汉语教学中就会出现问题,留学生使用汉语时没有我们本族人的母语意识,他们将理论知识中的词汇、语法规则现象等进行死板地运用,常会出现不符合汉语说法的语病.留学生出现的偏误通常并非他们不了解某个词或语法的具体意思,而是没有掌握其具体用法或语义背景.因此,对外汉语教学过程中学生出现的种种问题迫使汉语本体研究必须进一步细化,要根据对外汉语教学的实际需要而加强对汉语词语或句法格式的用法和规律的研究,特别是语义背景研究.通过以上的探讨,笔者认为,对汉语本身的研究和分析,是进行汉语教学的必备条件,因此汉语本体研究是对外汉语教学的理论基础,但是它不能代替本学科对汉语的研究,即不能死板地套用汉语本体研究所得出的理论、规律等.对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会使用汉语,因此对外汉语教学学科更需要从第二语言学习和教学的角度来对汉语进行研究,它不同于作为第一语言研究的汉语研究,它更注重的是对语言事实、语言现象的规律的总结,以及对语言应用和交际功能的研究.除了研究汉语本身,还要从跨文化交际的角度和文化语言学的角度,对蕴藏在汉语中的文化因素进行研究.

此外,陆俭明在其《对外汉语教学与汉语本体研究的关系》一文中指出,汉语本体研究与对外汉语教学之间是一种互动关系:汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,其研究成果,包括对语言事实的描写,对语法规律的解释和说明,在对语言事实充分描写的基础上所总结、升华、概括得到的有关语法理论,为对外汉语教学提供理论依据.而对外汉语教学为汉语本体研究提供了课题,拓展了汉语本体研究.?譹?訛对外汉语教学的重点是一种语言教学,并且是第二语言教学,因此“作为第二语言的汉语学习和教学的内在规律”和教学方法理论是更重要的部分.我们除了对汉语本体进行研究,更要注重从教学方面如何让留学生学会汉语、掌握对汉语的运用能力.因此,汉语本体研究在对外汉语理论体系中,应当作为学科主要的基本理论看待,但不能将其作为对外汉语教学研究唯一的主体看待.

注释:

①陆俭明《对外汉语教学与汉语本体研究的关系》

[ 参考文献 ]

1、西部民族高校对外汉语教材本土化研究[摘要]汉语国际传播中,对外汉语教学存在着教师、教材和教法的本土化问题。其中教材的本土化是关键。目前西部民族高校缺乏本土化的对外汉语教材,致使学习者不能通过教材了解西部少数民族文化。编写西部区域特色教

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