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【研究生论文】浅论“学生中心”模式在大学英语跨文化交际教学中的应用(论文范本)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文学界·人文综合学术理论版》作者:王楠浏览量:1540 论文级别:热门本章主题:学生和语言原创论文: 5156论文网更新时间:12-29审核稿件编辑:Peter本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4247 评论次数: 7290

导读:“学生中心”模式在大学英语跨文化交际教学中的应用是一篇属于学生和语言的毕业论文提纲初稿,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

王楠

(中南林业科技大学涉外学院,湖南长沙410004)

摘要:跨文化交际和英语教学关系密切.本文以大学英语跨文化交际教学内容为基础,强调跨文化交际课堂的教学模式也应体现学生的中心地位.实践表明:运用”学生中心”模式的跨文化交际课堂能有效的提高学生的学习积极性和主动性,并培养其创新思维能力.

关键词:跨文化交际;语言教学:学生中心

中图分类号:G427 文献标识码:A

文章编号:1673-2111(2012)05-0361-02

“跨文化交际”(inte-cultural communication)指的是具有不同文化背景的个体之间的交际,也就是具有不同文化背景的个体之间所发生的相互作用.而英语教学本身就是一种文化教学.由此可见,跨文化交际和英语教学关系密切.20世纪80年代以来,语言学理论更强调语言习得是获得语言交际技能的过程.以此理论为指导的交际教学法.在强调要创造较真实的语言交际环境的同时,也要求教学过程以学习者为中心.在跨文化交际课堂教学中,教师应当合理运用“学生中心”的教学模式,引导学生成为思考的主体,真正发挥其主观能动性,培养其主动学习的能力.

1“学生中心”教学理念和教学模式

美国学者罗杰斯提出:促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、辅道材料等,而在于“以学生为中心”的教学观.学校为学生而设,教师为学生而教.这样在教学中就必须“以学生为中心”.Janice Yalden指出语言教师的角色早在20世纪30年代就已经发生巨大的转换,教师不再是课堂的中心,语言课堂应以“学习者为中心”,教学材料的使用应更灵活.教师应该为学生提供一个适合语言学习的环境.美国心理学家T。S。Bruner早在20世纪60年代就

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提出了“以学习者为中心(learner-centeredness)”的理论,他认为“学习是学生积极的创造性活动”.外语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的.而且是主要依赖于学习者的主观努力.“以学生为中心”的外语教学模式重视学生的个性需求,在现代外语教学中起着重要作用.“学生中心”强调教育满足学生的需要,为了学生的发展服务,重视学生的主体性.

随着教育改革的不断深入,教育教学模式也发生了很大变化,“以学生为中心”的外语教学模式已经成为大家的共识并逐渐受到重视并在实际教学中被广泛采用.从课程方面来看,教师在课程设置时,既注重学生的兴趣,激发他们的主观能动性,又将课程难度控制在“最近发展区”,既符合学生的实际现有能力,也能进一步促进学生潜在能力的发展;另外,从教学方法来看,用“发现法”代替“接受法”,以此来积极调动学生的主动性,激发创造性.在课堂上鼓励教师与学生、学生与学生之间的交流,将课堂发言权交予学生,体现他们的主体性.

2 以“学生中心”模式跨文化交际课堂设计

如何运用“学生中心”模式导入跨文化交际知识以提高学生的跨文化交际意识和能力,使跨文化交际真正融入到英语教学中,已经逐渐成为一个焦点问题,本文认为可以从以下三方面入手:

2。1从词汇的教学中导入文化

瓦尔德斯曾指出,语言和文化对思想的影响就体现在词汇方面;艾伦和瓦莱特也认为,无论是哪种目标语言(target language),词汇在所有的语言教学中都是重要因素.这就需要语言学习者能精心研究,善于归类,以求最大限度地分辨出他们在不同文化背景下的语义差异.另一方面,词语融入到具体的句子和短语中去时,也会产生特定的文化内涵.学习者也要把握词汇教学中的造句功能,以此了解由词汇引起的文化差异;试举两例:

2。1。1语义截然相反

有些词汇所附有的特殊文化色彩在两种不同的语言中截然不同.以“狗(dog)”为例,英汉文化中表现出来对它的情感实在是相差太远.汉名族对“狗”的反应通常是厌恶和鄙视的,以狗为喻体的成员、谚语许多都带有贬义,如狐朋狗友,狗仗人势、狗嘴吐不出象牙等.但在西方,狗是人们最喜欢的

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宠物之一,我们经常听到“狗是人类最好的朋友”之类的话.在西方,狗代表了忠诚,可依赖、机敏等优秀品质,如:

A lucky dog幸运儿

Love me,love my dog爱屋及乌

“学生中心”模式在大学英语跨文化交际教学中的应用
学生和语言毕业论文提纲初稿

从“狗”一词汇在不同语言里所蕴含的异文化色彩中我们可以看到,在语言教学中,比较相对应词的深层喻义是非常必要的.

从这一简单例子中可以看出,如果仅靠教师单方面灌输,学生被动接受,学习的过程将会是相当吃力的.因此首先应培养学生对理解不同文化的兴趣,因为兴趣是最好的老师.学生感兴趣之后,学习的积极性和主动性才会提升.这就要求教师在教学过程中采取“学生中心”的策略,让学生在学习过程中积极主动思考,才有收获.

2。1。2语义部分相同

有些对应词的语义有部分是相同.如英语中“马”经常扮演汉语中“牛”的角色.远古时代的中国是农业社会,中国人对牛有特色的感情.而对说英语的国家的人们来说,马对农场的劳动是非常重要的,于是就有如下对比:

Talk horse吹牛

He is as strong as a horse.他体壮如牛.

通过以上的分析我们可以看到,特定社会的语言是该社会文化的组成部分,每一种语言在词语上的差异必然会反映到使用这种语言的社会事物、习俗以及各种文化活动方面.所以,词汇的文化负荷在语言教学中的导入是非常必要的.在讲解词汇时,学生不能被动接受仅限于词汇的表层含义,更重要的是应该注意到词汇的心理意义以及不同文化背景下的人们所使用的不同参考系统或心理连想.这就要求教师在课堂教学过程中“以学生为中心”,充分考虑不同的教学对象,不同阶段的教学要求,采取灵活多样、切实可行的教学方法,变枯燥的灌输为有趣的探讨,创造出既热烈又和谐的课堂气氛,启发学生思维,从而激发学生学习英语的兴趣和积极性.

2。2从语法的教学中导入文化

语法是语言的结构方式,它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律.文化背景不同,语言的表达方式各异.且学生易犯中国式英语)的错误.究其原因,这与学生不了解英汉思维习惯上的文化差异有关.因此一定要让学生了解:英语重形合,汉语重意合.美国著名翻译理论家奈达在其著作《译意》(Translating Mean-ing) -书中,认为“就汉语和英语而言,也许在语言学中最重要的一个区别就是意合与形合的对比.”

为使学生体会其对语言表达方式的影响,列举两例:英国著名诗人雪莱在《西风颂》里的名句:“Ifwinter comes,can spring be farb ehind?”(冬天来了,春天还会远吗?)一看到i£两句的语法关系便了然于胸.我国著名语言学家王力教授在谈到“汉语往往是一种‘意合法”’时,曾举一例说明:“《红楼梦》中贾宝玉对林黛玉说的一句话‘你死了,我做和尚.’句中未加‘如果’二字,但含义却在其中了.”这样举例之后,学生就容易理解了.可见,从文化的角度来诠释语法现象,学生容易接受,可以取得事半功倍的效果.而单纯讲解语法,必然会使学生感到枯燥乏味,挫伤学生学习英语的积极性.因此,采取“学生中心”的教学策略就显得尤为重要,要引导学生积极主动的思考,体会其中差异,变被动接受为主动学习,定能取得事半功倍的效果.

2。3从目的语的文学作品教学中导入文化

语言是承载文化信息的工具,社会文化的每一步变迁又都必然反映在语言之中.在英语教学中,我们教授的每篇作品无一不涉及到当时的历史背景、文化背景;作品的文体、文采各异,作者的思维模式,价值观念也不尽相同.这就需要教师有目的地导入涵盖面更为广泛的文化内容,使学生在比较之中认识到不同国家,不同时代的文化差异.具体说来,我们可以借助互联网、影视剧、文化比较等手段了解文化差异,提高学生的跨文化交际能力.

这就要求教师逐步培养学生“学会学习”的现代学习观.课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言运用能力,还应该在

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学习方法上给学生以指导,让学生了解教师的理念及要求,帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力.

3 结束语

对以“学生为中心”的跨文化课堂互动教学模式的探索,其核心是建立了良性的教与学的互动机制打破“教师中心”模式的单向灌输教学方式,以获得更高的教学效率和更佳的教学效果,从而培养出知识、能力、素质协调发展的应用型人才.

[ 参考文献 ]

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