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【双学位论文】关于中职服装制作工艺教学中“金字塔”教学模式应用研究 (论文参考资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《广西教育·C版职业教育》作者:吴春蓉 浏览量:3484 论文级别:经典本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2011年4月11日审核稿件编辑:Zachary本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2495 评论次数: 4787

导读:学生和教师方面的论文怎么写。此篇中职服装制作工艺教学中“金字塔”教学模式应用研究 优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某论文范文格式会对你的论文写作能有帮助。

横县职业教育中心 吴春蓉

【摘要】从“金字塔”教学模式的教学环节安排、程序设计以及具体实施等方面,阐述在服装工艺教学中如何采用“金字塔”教学模式调动学生的积极性,使之全员参与、主动学习,在实践中有效提高学生专业技能水平.

【关键词】中职 服装制作工艺“金字塔”教学模式 应用研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889( 2013 )08C-0070-02

当前,服装缝制工艺教学一般采用的教学模式是:学生先听教师进行理论讲解,再看教师做示范,然后分头练习.例如,给40个学生传授隐形拉链的缝制工艺方法,教师在讲解完工艺方法和工艺质量要求后,假如只做一次示范,可能只有10个学生能看见教师是怎样操作,10多个学生能听清教师讲课的内容,大部分学生既不知道教师做什么也听不见教师讲什么,想学的学生在练习过程不知道如何下手就会问,教师只能一个一个地回答,这样工作量很大,四节课下来苦不堪言.不想学的学生借口说不会操作,坐在工艺室里无所事事,时间一长,产生了厌学,无心向学,趁教师不注意,离开教室跑到校园里玩耍了.假如把学生分成四个组,示范四次,大部分学生能看到教师的操作,但教师容易产生厌倦心理,教学质量越来越低,而排在第三、四观看的学生也没有耐心了,注意力已经不能集中了,学习积极性也降低了,并且留给他们自己练习的时间比先看了示范的学生少了,因此,同一个教学内容,造成学生掌握知识的程度不一致.本文试从“金字塔”教学模式的教学环节安排、程序设计以及具体实施等方面,阐述在服装工艺教学中如何采用“金字塔”教学模式调动学生的积极性,使之全员参与、主动学习,在实践中有效提高学生专业技能水平.

一、“金字塔”教学模式的含义及目标定位

所谓“金字塔”教学模式是“1-6-24”,“1”是教师,“6”是组长,“24”是其余的学生,也就是教师先教会6个组长操作,然后再由这6个组长做示范,教3-4个学生.这种模式教学过程是分组一教师讲解、示范一组长示范一学生练习一考核评价.“金字塔”教学模式的最终目标是培养学生的领导能力;培养学生发现问题和解决问题的能力,对同学间的情感交流,互助互带,共同提高,发挥学生学习的主动性起着积极作用.

二、“金字塔”教学模式在服装制作工艺教学的运用

(一)“金字塔”教学模式的操作

1.分组.横县职业教育中心每个服装

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班学生有20 - 30人,把学生分成6个组,每组4-5人,从各组挑选出一个能力强有责任心的学生做组长,负责学与教的任务.这就要求被选出来的组长具有很强的责任心和极其的耐心和细致.分组时每个组的人数不能太多,否则加大组长的压力,不利于教学.在工艺实训室,每个小组使用同一排平缝机,利于组员之间相互学习,相互帮助,相互监督,也利于教师检查、指导、教学.

2.教师讲解、示范.课前,要求学生预习,对组长要求更高,对制作步骤做到心中有数,并且要帮助教师准备教学所用的材料,这样对内容了解更充分.课堂上,教师首先对全班学生讲解新内容的基本理论知识,交代新内容的重点、难点及制作工艺须达到的质量要求等,然后示范,一步一步地分析、讲解,要保证每个组长学会,操作规范,质量达到要求.

3.组长示范.由先获得新知识新技能的组长分别示范给自己组的学生看.因为每组的学生只有四五个人,这保证了每位同学都看得见听得到,使各位学生能较好地掌握好新内容.在组长教学生操作时,教师不仅不能等闲视之,撒手不管,而要求严格监督各组做示范的组长的“教学质量”,发现问题及时指正,避免学生接受错误的信息.课后组长还要写总结,把本组的学习进度、收获、存在问题详细地写出来,便于教师了解情况,

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课后主动找后进生开小灶,避免每名学生掌握知识的程度不同.

4.学生练习.组长示范后学生马上进行训练,组长负责检查小组同学的操作,不正确的要及时纠正.教师也不能放任自流,在学生动手训练的时间里,教师要眼看八方,把每个学生的一举一动都收在眼底,并且要一组一组地检查,看各组出现共同的问题是什么,然后指出来,或者再示范有问题的步骤;也要看每个学生在哪一步出现问题,然后由组长教或者由教师示范.这既保证了教学质量,也照顾到每个学生的情绪,避免有些学生认为教师只教组长不教她们,产生失落感.由1名教师变为7名“教师”,教的力度增大了7倍,指导学生练习的效率大大提高,教学效果发生明显变化.

5.考核机制.学生的成绩由三部分构成,学生的作业数量、完成的质量来和教师抽样考试.数量由教学内容决定,内容简单每人交2~4个,难度大的交1个;质量按质量标准要求来打分,按工艺要求标准一项一项打分.评比的方式可以采用学生互评或自评,学生评后把作品摆放好,由教师进行检查,并由学生说出理由,教师点评后确定成绩;教师抽样考试是提问各组的一名同学,随机出题考试.把三项的分数加起来就是小组的总分,按总分高低排名次.

(二)“金字塔”教学模式的案例——以“双嵌线袋”制作为例

l笔者所带班级学生24人,定出6个能力强学习好的学生做组长,把其余的学生分成6个组,好中差搭配.

2.晚自习时,指导学生预习第二天学习的内容,包括“双嵌线袋”材料准备,部件规格,裁片裁配,工艺流程,缝制工艺,重点是缝制工艺.组长还要帮助教师准备各组用的裁片.上课时教师先讲解本次学习内容(工艺课连上4节),重点在缝制的技巧和容易出现的弊病.然后示范“双嵌线袋”制作,第一,粘衬,画袋位:将嵌条、袋位线的反面烫上粘衬条,在需要开袋的后裤片正面、嵌条的反面中间画出袋位线.粘衬不能起泡、皱褶,袋位线要平行,长短一致.第二,放袋布:在后袋位置的反面垫入上层袋布,要

中职服装制作工艺教学中“金字塔”教学模式应用研究
学生和教师论文范文格式

求袋位线上1。5-2cm,左右余量放置均匀.第三,缉嵌线条:把嵌线条的袋位线对准裤片袋位线,缉两道平行线.平等线两端对齐.第四,剪袋口:从中间开始剪,剪到两端时嵌线条直剪成两等份,裤片剪成三角形,恰好剪至缉线处,不能不足也不能过量,更不能剪断线.第五,翻转并封袋口:嵌线条翻转后,把剪开的缝份向袋口两端扣烫,两边嵌线条各折烫出0。5 cm,再将两端三角塞进里面回针固定.袋口要成直角,大小一致.第六,缉袋垫布:袋垫布找准袋位后,将下口边折光缉线在下层袋布上.第七,缉袋布:确定袋布的对折点后,将袋布反面相对,在反面缝合0。4 cm内线并修剪0。3 cm,然后将之翻出来整理平整.第八,三边封口:掀开裤片,从袋一端的三角起回针缉线,经过上袋口线到另一端的三角布止再打回针,袋口呈“一”形.一边操作一边讲解,让学生掌握操作流程操作技巧,避免出现弊病.

3.组长示范,教会其他成员,要求高质量完成任务.教师时刻关注组长的示范,发现问题及时纠正.

4.全体学生练习,教师巡回指导,发现问题解决问题.常出现的弊病是裤片反面画袋位线、缉线不平行、长短不一、剪三角不到位或超过、两牙大小不一、袋口不成直角、袋口毛出等.

5.第三节课下课交3个双嵌线袋,交叉互评,教师点评,确定分数,教师抽样考试.作业个数占20%,做的质量占60%,抽样考试占20%,算出各组分数,进行排名,表扬好的小组,鼓励落后的小组.

(三)“金字塔”教学模式的实施效果

1.有利于提高学生的技能水平.学生看组长示范后马上进入训练,因此训练的时间相同,机会均等;也不用再等候教师示范3-4次后才训练,节省了很多时间,训练的时间加长,学到的知识增多,掌握的技能牢固;做示范的学生也通过讲解、示范而得到提高,其余学生一致向他们看齐,起到很好的领头带队作用,整体水平得到了提高.服装工艺中级工考证过关率,以前是80%左右,现在是100%过关.

2.有利于培养尖子生.各组长通过示范和指导组员操作,重复练习多次,因而掌握知识更牢固.能当小教师他们很自豪,学习劲头更足,对自己要求更高了,在课堂上经常叫教师教一些新的内容,或者自学她们感兴趣的内容,学习的内容多了,技能水平也提高了.当他们参加市、区的技能比赛取得很好的成绩,区级获得二等奖,这是首次获得这样的好成绩.

3.有利于加深学生之间的感情.同在一个小组,通过教与学,学生接触多,直接交流多,之间相互配合,感情自然而然地加深了.

4.有利于培养集体荣誉感.在学习过程小组之间经常进行比赛,要想得第一名,需要小组的全体成员共同努力.组长会认真看教师示范,然后做好示范,并且会想方设法教会其他同学;小组成员也不甘心落后,努力学习,刻苦训练,形成生生动起来的浓厚学习氛围,团结合作才能取得好名次.

5.有利于发挥学生主导地位.“金字塔”模式教学,让学生承担一部分教学任务,使之成为小教师,形成“师教生”、“生教生”、“生强生”,提高了学生的主体意识,真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人.

三、“金字塔”教学模式的反思

在实施“金字塔”教学模式过程中,也存在一些问题.

第一,受各方面因素的影响,就读职校的学生的水平相对较低,学生能力有限,选择能力强、水平高的学生担任组长,有时比较困难;选出来的组长水平不一,影响到教学任务的完成.

第二,近距离观看教师示范过程的是组长,看得见听得清,掌握得好,而有些同学由于离得远,看不到教师的示范,不能理解教学内容,影响学生的情绪,觉得教师偏心,只喜欢组长不喜欢他们,学习积极性降低.

三、有些组长示范过程手法不正

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确、技巧不熟练、分析不到位,教的质量不高,导致学生得到的信息有错误,影响学生对技能的掌握.

第四,有些组长由于长期处于教的地位,觉得自己比其他同学高一等,因此会骄傲自大,态度不友好,用词不当,说同学笨等,同学受不了会产生逆反心理,从而不服组长管教,出现捣乱现象.

五、由于教师要观看6个组长示范,不能时刻关注每个组长示范,因此出现问题时不能及时发现及纠正,影响教学质量.

综上所述,“金字塔”教学模式真正处理好教学任务和有限时间之间的矛盾,能调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣和热情,使整个教学过程科学、高效,优化课堂教学效果,有效地提高学生的基础知识和专业技能水平.

(责编 何田田)

[ 参考文献 ]

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