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【mpa论文】浅论试论职业学校思政课情境教学的有效实施(论文参考文献)

星级: ★★★★★ 期刊: 《广西教育·C版职业教育》作者: 农玉红 浏览量:3326 论文级别:高评本章主题:情境和学生原创论文: 5156论文网时间:2010年12月22日审核稿件编辑:Algernon本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3178 评论次数: 3766

导读:这是一篇关于试论职业学校思政课情境教学的有效实施的论文,对正在写情境和学生相关论文的毕业生有参考意义。

【摘 要】分析思政课情境教学及其有效实施的意义,提出思政课情境教学有效实施的具体措施.

【关键词】职业学校 思政课 情境教学 有效实施

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)05C-

0039-02

一、思政课情境教学及其有效实施的意义

思政课情境教学是指在教学过程中,思政课教师运用各种形式和手段,有目的地创设具有一定品德教育的、典型模范作用的、贴近现实生活的场景,能够让学生通过一定的情感和行为体验,从而有效地帮助学生理解教材,并学会运用教材知识解决实际问题,使学生的思想品德得到升华的教学方法.思政课教学有效性主要是指通过教师的教学,使学生的思想品德和行为得到的具体进步和升华.学生的思想品德和行为是否进步

试论职业学校思政课情境教学的有效实施
情境和学生开题报告论文提纲

是衡量思政课教学有效性的尺度.思政课情境教学有效实施具有以下方面的意义.

首先,情境教学的有效实施能极大地激发职业学校学生的学习兴趣.实践证明,在思政课的教学中创设多种多样情境,就能把抽象的理论具体化、生动化、生活化,使学生时时感受到真实的学习场景,始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中.

其次,情境教学的有效实施能提高职业学校学生的综合素质.情境教学能够为学生创造锻炼能力的环境,不仅帮助学生有效地掌握思政课的基本理论知识,而且有助于培养学生自主学习和探索能力、分析解决问题能力、交流与合作能力,从而提高学生的品德修养和综合素质,达到“立德树人”的教学效果,为社会培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.

最后,情境教学的有效实施能使学生的学习主体性得到充分发挥.在实施情境教学时,许多情境内容都是由学生参与完成的,学生成为课堂教学的主体,而教师只起到指导点拨、监督管理、总结评价的作用,学生的主体作用得到淋漓尽致的体现,学生愿学、爱学、乐学、会学,从而提高思政课的教育教学实效.

二、思政课情境教学有效实施的具体措施

(一)以教学目标和教学内容为依据创设情境.情境创设的目的是为教学服务的,因此,在创设情境时必须围绕教学大纲的目标和内容,特别是相关教材的重要概念和基本原理,这样才能紧扣教材主线.反之,教师如果纯粹是为情境而设情境,华而不实,本末倒置,甚至远离教材,这是情境教学的大忌.

以《经济政治与社会》中“我国的政党制度”一课为例,首先笔者根据该课程的教学目标和教学内容要求,将政党制度作为本课程的重点,将 和其它各 党派之间关系作为难点,然后围绕本课的基础知识和疑难困惑创设了以“建党几十年来中国 怎样处理与其他各 党派之间关系”为主要内容的情境,以多媒体视频形式展示建党几十年来的巨大成就.不仅涵盖了中国 是什么样的一个党、为什么说中国 是执政党、中国 怎样处理与其他各 党派之间的关系等教材的体系结构,而且始终以“中国 是执政党、其他各 党派是参政党”为主线,贯穿始终,有利于学生正确认识我国国情,明确我国的政党制度,形成正确的世界观和价值观.

(二)选择典型材料来创设情境.由于职业学校思政课的教学时间和教材内

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容相对有限,因此在情境教学中必须要筛选最能贴切主题、最快引起学生兴趣、最能反映某方面社会问题、最具教育意义的典型事件作为情境材料,这样才能符合职业教育要“贴近学生,贴近生活”的要求.思想政治课的情境创设目的是为了使学生在情境的体验感悟中理解、接受和升华,因此所选择的材料要让学生觉得对他们有用.如果不加选择地罗列材料,表面上看课堂热热闹闹,学生兴致勃勃,而实际上学生只是得到一时的感官刺激.由于情境材料过杂,学生目不暇接,谈不上对情境进行深入的思考和分析,更谈不上意义建构.这不仅加重了学生的学习负担,也容易冲淡学生对知识的理解和运用,浪费了宝贵的教学时间,难以实现教学目标.

例如,在“构建和谐社会”这一内容时可以根据学生生活最近、感受最深的校园来创设“和谐校园”为主题的图片摄影展,学生通过收集教室、宿舍、球场、饭堂、校园马路上等地方乱扔垃圾现象进行图片展示,然后设置如下问题:(1)乱扔垃圾的现象在我们校园多不多?主要是谁乱扔?你有没有乱扔垃圾的行为?(2)乱扔垃圾有什么危害?(3)你应该怎样为创建“和谐校园”出一份力?(4)创建“和谐校园”与“构建和谐社会”的关系如何?围绕“我们的校园”所进行的一系列的情景设计,层层递进、环环相加,以“和谐”贯穿整堂课的始终,从“和谐校园”到“和谐社会”,收到了以小见大、以点带面的良好效果,促进了教学目标的实现,使学生的思想觉悟得到了升华,树立了正确的人生观、价值观和荣辱观.

(三)创设真实有效的情境.一方面,思想政治课的情境材料要求是真实的,这样才能使学生意识到所学知识来源于现实生活并且能够应用于个人实际,从而激发学生探究的热情和求知的 .只有是真

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实的才是可信的,才有(下转第57页)(上接第39页)说服力,才有可能内化为学生的情感和信念.因此,即便是出于课堂教学的需要,必须对情境材料做出编辑和修改,也尽量要保证其真实性,不宜胡编乱造、随意杜撰.另一方面,创设情境是要为学生掌握知识、提高技能服务,即对学生有用.学生只有感到对他有用的东西他才感兴趣,才能激发他们的学习热情,才能依据情境去发现问题和解决问题.例如,在讲“求职面试礼仪”这一内容时,课前约

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一周时间我先布置学生去人才市场看招聘现场,直观感受面试礼仪的重要性.回校上课时我就创设了“模拟面试”活动,在班上选6~8人作为训练成员,由老师负责培训求职面试的各种礼仪要求,待他们合格后负责培训全班同学,以学生教学生,最后全班进行一场“模拟面试”活动,效果很好,同学们都基本掌握了求职面试的基本礼仪,培养了他们的职业素质.

(四)创设有针对性的情境.必须根据不同专业学生来创设情境,切不可通篇一例.职业学校学生学习的目的是为了就业,而不同专业要求的就业条件也不尽相同,因此,在情境教学中教师应该根据不同专业学生创设不同的情境,只有这样才能激发学生的学习兴趣,调动学生的探究热情,最大限度地发挥情境创设的功能.如护理专业,可创设小品表演“病房里的一天”,目的是培养护理人员的爱心和细心;药学专业则可创设辩论赛“口才对药品销售人员重不重要”,目的是提高药品销售人员的沟通能力;中药专业则创设中药标本、图片展示会,目的是培养学生热爱中华中医药事业,并为此而奋斗终生.

(五)教师在情境教学中要正确引导,及时监督和管理,并制定师生互动评价机制.在情境教学中,由于灵活性比较大,学生容易出现搞小动作、喧闹、乱窜座位、早退等违纪现象,教师要及时监控,加强引导和管理,针对不同学生的行为情况分别给予必要的指导和纠正,这样才能保持良好的教学秩序,实现最佳教学效果.

同时,在情境教学中还应制定一套行之有效的互动评价机制.职业学校开设思政课的目的就是“立德树人”,因此在情境教学中应该把学生的品德修养、团队精神、综合能力、创新精神作为“立德”的评价标准.但是在实际的教学中,如何界定学生的“立德”高低呢?过去的做法常常是教师说了算,缺乏公平性和科学性,没有体现学生学习的主体地位.因此,应制定一套行之有效的互动评价机制,实施多元化评价,即把师生互评、生生互评、学生自评有机结合起来,真正体现了平等、 、自由、融洽、和谐的课堂氛围,使整个思政课充满着活力,有效地调动学生的学习热情,使学生学会了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展.

【参考文献】

[1]刘妍君。论实践教学在思政课教学中的作用。[J]。社科纵横,2010(9)

[2]马建之。浅析高校思政课教学的针对性和实效性。湖北社会科学,2006(12)

[3]李世平。关于改进高校思想政治理论课教育的思考和对策[J]。中国高教研究,2006(10)

[4]陈振锋。新时期高职院校思想政治课存在的问题与对策[J]。教育探讨,2009(6)

(责编何田田)

[ 参考文献 ]

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