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【mba论文】有关“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的应用(论文材料)

星级: ★★★★ 期刊: 《广西教育·C版职业教育》作者:刘振超浏览量:1477 论文级别:优质本章主题:学生和零件原创论文: 5156论文网时间:2008年9月9日审核稿件编辑:Noel本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3540 评论次数: 5303

导读:如何写好一篇学生和零件方面的论文。希望本篇“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的应用的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

【摘要】阐述基于工作过程的“五步骤四层

“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的应用
学生和零件毕业论文提纲范例

次”教学模式的内涵,论述“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的实施及其效果.

【关键词】“五步骤四层次”教学模式 零件的数控车削加工

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)05C-0060-02

零件的数控车削加工是数控技术专业的核心课程之一,该专业的毕业生主要面向装备制造业,从事数控机床操作工、数控机床调试工、数控工艺员、产品质量检验员等岗位.要求学生通过零件的数控车削加工课程的学习,能够胜任一般零件的加工、复杂零件的加工、数控加工工艺设计及编程、数控机床的日常保养,经过几年时间的生产实践后有能力从事车间生产的组织与管理等工作.由此可知,零件数控车削加工这门课程的培养目标是学生的实际动手能力,是学生理论联系实际的能力,该培养目标就决定了这门课程在教学过程中不能进行纯粹的理论教学,必须要理论联系实际才能达到教学目的.对此,笔者认为,可实施“五步骤四层次”教学模式.本文拟以柳州铁道职业技术学院为例进行探讨.

一、“五步骤四层次”教学模式的内涵

在国家及自治区示范专业建设的带动下,柳州铁道职业技术学院数控技术专业积极探索新的专业建设思路,该校以教学模式的改革为突破口,探索“教、学、做、评”一体的“五步骤四层次”教学模式.该模式内涵是:遵循“以工作过程为导向、教学内容项目化、知识技能与工作任务相结合”的原则设计教学项目,教学项目按照学生认知规律和技能递进规律分成“四个层次”;每个教学项目按照“五个步骤”完成教学,在教学过程

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中正确把握教学内容的量与度,将理论教学与实践教学融为一体,教学中强调“积累经验,从经验中学习并获得提升”.

二、“五步骤四层次”教学模式的实施

(一)“五步骤”教学设计与实施

步骤一:分析任务及提取资讯.通过带领学生对要加工的零件图纸进行分析,了解零件的概况、构造特征,提取零件尺寸基准、尺寸精度、表面粗糙度等相关加工信息,为零件的加工决策做好准备.

步骤二:决策及计划.在任务分析及资讯提取的基础上,做出加工方案的决策及计划,包括加工方案、加工顺序、刀具选择、切削用量选取等.

步骤三:学习新知.以完成工作任务为出发点,对相关的工艺方法、数控编程指令或编程方法进行学习.在前阶段,主要学习一般的工艺知识和数控编程指令;在后阶段,主要学习工序的划分和合理安排及优化、数控编程指令的合理选用.

步骤四:实施任务并提交学习成果.任务实施以小组为学习单位,学生学习新知后,要求应用新学习的工艺方法和编程方法填写工序卡、走刀路线图等,在操作机床之前要提交给教师检查.学习小组通过集体讨论、分工完成以上项目,学生个体在不同的项目中轮换工作内容,以便在不同的工作内容中得到锻炼.提交学习成果以小组为单位,包括工序卡、走刀路线图、数控程序、加工完成的零件产品等.

步骤五:反馈及评价.工作任务的最后阶段是反馈及评价.每个项目最后设计一个反馈表,由学习小组如实填写,包括:产品质量缺陷项目、产生缺陷的原因分析和解决措施,或者成功的经验记录;操作方面存在的问题及解决措施;知识结构存在的问题.

反馈表要求在实训现场填写,教师在开始时进行引导,形成习惯后独立填写.重视学生的真实反馈,就是重视学生的经验积累,通过经验积累提高学生自主学习和实践反思,也使教师在教学过程中能更准确地把握教学重点和难点,提高教学质量和教学效率.教学评价以企业评价为参考,兼顾学习规律,设计教学评价表.教学评价包括安全操作、工序卡、走刀路线图、数控程序、反馈表、工件质量、小组自评、教师评价等多方面.

下面以项目“心轴的加工”为例,通过表1简要说明“五步骤”的具体实施过程.

(二)“四层次”项目设计与实施

第一层次(模仿做):以简单零件为载体,学习数控编程的基本指令和编程方法,训练学生数控机床操作的基本技能.第二层次(跟着做):以中等复杂零件为载体,学习工艺编

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制和数控编程,训练学生熟练操作机床及参数修调能力.第三层次(独立做):以中等复杂或复杂零件为载体,学习工艺及培养程序优化能力、CAM应用能力、检测能力.第四层次(创新做):以技能大赛项目为依据,设计包含典型特征的项目载体,以技能竞赛要求为标准,训练学生复杂零件的工艺编制能力和CAM应用能力.

对不同层次的教学均按“五步骤”进行,但步骤四的任务实施和步骤五的评价却有着不同的要求,其主要表现在教师、学生的角色变化以及评价的重点不同,见表2.

在第一层次(模仿做)的学习中,学生主要是模仿教师操作,要求学生填写操作步骤,以便巩固基本技能;第二层次以后的学习,要求学生开始独立完成,教师主要是对学生操作中存在的问题进行分析指导,并要求学生实事求是地、及时地记录操作中存在的问题及解决措施,通过不同项目的多次反复训练,获得分析问题和解决问题的方法和措施.

在不同层次的学习中,相同评价项目所占分值不同,以体现不同层次的不同教学要求.如在第一层次的教学中,安全操作、工序卡、走刀路线图、数控程序、反馈表等所占的分值比较大,而产品质量所占的分值比较小.这主要要求学生重视操作的规范性,工序卡、走刀路线图、数控程序编写的正确性和规范性,这是产品质量的最基本保证.在第三层次的学习以后,以上项目的分值逐步降低,而产品质量的分值则逐步加大,这主要是训练学生知识应用的能力,要求学生想办法优化工艺和程序,保证工件加工的质量和效率,逐步与企业评价接轨,这也是与教学目标保持一致的措施.

三、“五步骤四层次”教学模式的实施效果

(一)学生学习主动性明显提高

以“教、学、做、评一体”为标准设计“五步骤”教学模式,使学生有明确的学习任务和评

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价标准,可有效地促进学生自主学习的积极性.由于学习成果、教学评价的明确性和及时性,有效刺激了学生好胜的心理,形成了互相促进的良好学习风气,提高了课堂的教学效率和质量;在实施过程中培养了学生自主性学习的能力、交流合作能力、创造力和创新精神.

(二)学生综合职业技能明显提高

教学项目按学生认知规律和技能递进规律有层次的设计,有利于学生积累经验,强化认知,促进了学生的技能运用能力的形成.学习中强调学习反馈,强化了学生经验的积累,也让教师教学更具有针对性,提高了教学效率.同时让不同层次的学生不同程度地获得操作技能和工艺制定与实施能力.考核内容和考核标准由规范性考核到应用能力考核,符合知识递增、能力递进的要求,也与教学目标一致,有效促进了学生知识和技能的提高.在实施“五步骤四层次”教学模式后,学生完成项目的时间明显减少,编程的熟练程度和机床操作的熟练程度以及零件加工的质量都有明显提高.

四、实施“五步骤四层次”教学模式应注意的问题

“五步骤四层次”教学模式的实施虽然能够获得良好的教学效果,但必须依赖教师大量的课前准备工作,在课前要把学生工作任务书发给学生,学生工作任务书包含有要求学生填写的各种项目,包括零件概况、技术要求、工序卡、走刀路线图、数控程序、操作步骤(或实施记录)、产品质量检验表、反馈表、学习评价表等,以便学生在学习过程中及时完成相应的学习任务.实践证明,课前教师的准备工作越充分,教学效果越好.

此外,学生工作任务设计要体现操作实训与工作任务相结合,基本训练与创新应用相结合,“教、学、做、评一体”,且在不同层次有不同教学要求,关键要把握好度.而填写学习反馈表也是非常重要的一环,反馈表要求学生如实地、详细地记录学习或训练中出现的问题、解决的措施,这是促使学生自我学习与实践反思的重要举措,是学生“积累经验,从经验中学习并获得提升”的重要步骤.

【参考文献】

[1]姜大源。职业教育学研究新论[M]。北京:教育科学出版社,2007

[2]彭解华,周平,刘一兵,等。高职教育三层次四阶段实践教学模式研究[J]。中国职业技术教育,2012(5)

[3]张吉祥,应斐。基于工作过程的“三段式”课程教学模式的探索与实践[J]。中国职业技术教育,2012(17)

【基金项目】广西教育厅新世纪教改项目(2009B146)

【作者简介】刘振超(1966-),女,广西岑溪人,柳州铁道职业技术学院副教授,研究方向:数控技术专业教学及现代教育技术.

(责编 吴 筱)

[ 参考文献 ]

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