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【党校论文】浅论以问题带动 体学习的研究——论发展学困生英语自主学习能力的问题及解决策略(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《语数外学习·高考英语》作者:张 瑛浏览量:3911 论文级别:优秀本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2014年7月23日审核稿件编辑:Luther本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2678 评论次数: 7287

导读:现在请大家鉴赏的文章是学生和教师方面的论文内容。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。

(苏州吴江市实验初级中学,江苏苏州215200)

摘要:当今世界国际化、信息化、知识化等特征日益明显,网络的发展进一步将每个社会成员连为一体.在这样的信息时代背景下,人们为了生存,就需要适应国际社会的这些变化,主动接受新知识的挑战,养成自主学习的习惯.当前,还有不少学习者缺乏自主学习的能力,只啃课本,对教师的依赖性很大,被动应付教师的教学要求,而不会在教学大纲和教学内容以外主动追求知识、培养能力、进行科学研究,发展对各门学科的兴趣,这种情况令人担忧.教师不断反思,希望改进以往的教学方式,探索更贴近学生水平,激发其学习兴趣,提高其学习能力的学习策略,让学生真实学习,以实现高效课堂、高效学习的目的.

关键词:学困生;自主学习;解决策略

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2012)-11-0056-02

一、Specific——问题是否明确

目标要清晰、明确,让教师和学生之间能够准确的理解问题和目标.各种学生在试题和平时的作业中所表现出来的薄弱环节可以说千奇百怪的.

单就单词记忆这一项来说,有的学生是英语长单词不会背,有的学生是短的单词不会背;有的学生是记住得快,但忘记的也快,有的学生是记的本身就慢,但是又不容易忘记……总的来说,习惯好和习惯差的之间会有很大的差距:

由本量表可以得出如果有12名学生,有:

3A类学生1名(该 体学习情况相当不错.);

2A类学生0名;

1A类学生3名(大部分优生属于这个层次.);

0A类学生1名(学习困难生的出现,学习水平逐渐下降);

-1A类学生3名(学习有一定的困难,需要时常督促);

-2A类学生2名(学习困难生);

-3A类学生1名(学习困难生);

-4A类学生1名(学习最困难的学生).

这样的分类不一定科学,但是,从中可以看出,各种学生即使是在背诵英语单词这一个小小的学习任务上也是表现差异性很大的.对于不同的学生,在初一刚进来的两个月里,基本上教师可以非常清晰地了解学生的学习状况和学习潜力.要对学生明确指出其学习中存在的问题,才能全面地改进学习的效率.让学生带着自己的问题,用理性的思考明白“种瓜得瓜,种豆得豆”的道理.学习英语的过程,也是一个理性思考的过程,也是一个发现问题,研究问题,解决问题的过程.让学

以问题带动         体学习的研究——论发展学困生英语自主学习能力的问题及解决策略
学生和教师论文内容

生明确自身学习环节中的不足,才能够更好地“对症下药”.

二、Measurable——问题的解决是逐步衡量的进程

问题要量化,可以采用相同的标准准确衡量.比如单词背诵这一点,可以就学生的默写的正确与否作为衡量标准.这就是相当明确的一个指标.比如默写10个单词,3A,1A类学生10个正确;0A类学生9-8个正确;-1A类学生7个正确;-2A类学生6个正确;-3A类学生5个正确;-4A类学生0—4个正确.

这样,可以按照我们对学生问题一的了解,来对学生个性化的辅导.衡量标准遵循“能量化的量化,不能量化的质化”.教师和学生有一个统一的、标准的、清晰的可度量的标尺,杜绝在目标设置中使用形容词等概念模糊、无法衡量的描述.对于目标的可衡量性应该首先从数量、质量、成本、时间、上级等的满意程度五个方面来进行,如果仍不能进行衡量,其次可考虑将目标细化,细化成分目标后再从以上五个方面衡量,如果仍不能衡量,还可以将完成目标的工作进行流

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程化,通过流程化使目标可衡量.

比如在10个单词的背诵来说.这个任务不是每个学生都可以一步到位的.在这里,10是一个标准,对于-4A这样的本身解决问题能力有限的学生来说,能够上升到-2A类的水平就是一大进步了,那么,为什么一定要以10作为基准来作为要求呢如果以10作为要求而达不到的,势必会挫伤学生学习的积极性,而使他(她)更失去自信的话那就会相应地增加他(她)的压力,而无法使学生顺利地进行学习.在我们这样的班级中,存在很多这样的学习困难生,对他们不能以10作为要求,而要以简单的比较小的任务的达成作为衡量标准.其实,也可以说是降低难度.

三、Attainable——问题的解决是逐步自我完善的可实现的进程

要通过努力可以实现,也就是目标不能过低和偏高,偏低了无意义,偏高了实现不了.

从这张表格中知道,学生的情况不同,经过初一半年的学习的适应期,学习习惯特差的学生有可能在教师的指导下表现得逐渐地好起来,对待这样的学生可以对他(她)提出更多的要求.但是,也同样地,会有相当多的反复.

0A,-1A类,-2A类,-3A类,-4A类学困生本身的问题:

(一)内部原因

1、学习目的不明确,缺乏上进心.大多学科困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律等.

2、自卑心理严重,缺乏自信心.考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑.

3、学习方法策略运用不当.往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯.遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差.

4、依赖心理强.上课依赖老师,作业依赖同学,把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上.

(二)外部原因

1、小学阶段的基础差.由于普及九年制义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,未处理好小学与初中的知识衔接,导致新旧知识的断链.

2、社会和家庭的原因.社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的.

3、突发事件的影响.如父母离异、生病、去世等突发事件.

“控制式”的教师喜欢自己定目标,然后交给学生去完成,他们不在乎学生的意见和反映,这种做法越来越没有市场.今天学生本身的素质,以及他们主张的个性张扬的程度都远远超出从前.因此,教师应该更多地吸纳学生来参与目标制定的过程,即便是团队整体的目标.

定目标成长,就先不要想达成的困难,不然热情还没点燃就先被畏惧给打消念头了.

所以,对于学习困难生,实施要求:问题的解决完全需要参与、上下左右沟通,使学生清楚地意识到他(她)自身的问题的基础上进行合理的适当的方式方法来解决.既要使工作内容饱满,也要具有可达性.可以制定出跳起来“摘桃”的目标,不能制定出跳起来“摘星星”的目标.

比如我发现的一个学生应该是属于-1A类学生(学习习惯稍差,记得快忘得也快),我单独针对他的学习方法和学习习惯进行了一个30分钟的单独辅导,学生

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的悟性本身不错,我就谈了几个重点需要他改进的地方:

(1)学习方法是否正确?上课的时间是否很好地利用起来,本身在校期间是否是按时完成作业?是否懂得“二八”理论,即把百分之八十的时间花在自己百分之二十的重点问题上?而自身的问题主要是什么?是不是单词拼写依然会有错误?是单独个别单词的不会运用,还是识记的问题?是本单元的重点语法学习还没有掌握得透彻还是reading这部分的个别语句的熟悉程度不够?如果是重点语法的话,那么单元中的语法知识点要找相关的资料进行自我修缮,力求把不圆满的地方都能找出来,做相关的一些题目来不足.如果是语法懂的,而是灵活运用这部分不能做到的,那么,要就这类语法题目进行相关的练习,增加灵活度.这样做的实际操作相当于是“二八”理论在实践中如何运用的一个活生生的例子.

(2)学习习惯是否要纠正?平日的学习中是不是都非常热衷于预习工作?是否都是教师不讲,自己也会拿了课本在那边自行寻找一些问题?寻找的问题是什么类型的?主要的新单词是否都已经标注在课本上?课本上的大致内容是否都看过?看的时候是否会在有疑问的地方标识出来?自己是否开动脑筋找一些相关资料非常有兴趣地进行自我的解决?还是,就等着老师上课时候全面周到的讲解?

(3)自己做的笔记,比如上课之前就该记下的问题和自学中获得的信息是否很会简略式地标识,是否在重点问题出现的时候抓住实质性问题等等.在课后是否就一些疑问进行很好的探讨,查阅等来解决?

就很多的一系列的问题提出疑问,虽然我做的不是苏格拉底的“产婆术”的运用,但是学生本身可以就疑问来更好地了解自身的问题和需要解决的方式方法等都能够进行很好的反思.通过一系列的问题,学生能够足够清楚地看清楚问题,发现问题,抓关键.在我的循循善诱下,学生的理性思维得到了很大的舒展,看他抿着嘴唇不声响,而是思考的模样,以至后来他从-1A类学生直接转变成1A类优秀生,连我都相当吃惊.

正是我所尝到的这样的案例的发生,使我更加相信在英语教学中,必定会有更多的优秀生的出现.但是,单独从相当理性的角度去思考英语学习的问题是绝对不够的.并且,对于这样十四五岁的学生来讲,部分学生还是相当感性的.这就是即将要讲的相关性问题方面的探讨.

四、Relevant——问题的解决是具有各相关性的整体发展的进程

就英语学科这门课程来讲,学习中的很多方面都是相互联系的,比如说学生的目的性是掌握单词.那么 ,是不是单纯性地背诵单词就可以掌握了呢?显然这是不可能的事情.所以,学生的问题的出现需要教师配合来共同解决.如:班级中有40%的学生的英语单词掌握成问题,那么,是课后去加强巩固呢,还是说从预习这一步就开始预防呢?当然是没有教学前就预防比较好.这里面就有相当多的小技巧在起作用.

教师没有什么东西比成功更能使人努力追求进一步的成功.消除心理障碍,从根本上来说是让“学困生”能正确认识自我,有机会表现自我,要让他能体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感受.我在教学中借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式,启发、引导他思考、解答较为基础的知识,并在以旧带新、以新带旧的学习中,吸引他投入到课堂学习中来.及时的表扬和鼓励,让他体验到成功的喜悦.这成功的喜悦又进一步增强了他学习的自信心和兴趣,促使学习质量的提高.而学习质量的提高、学习的成功又反过来激发他的自信心和兴趣.学生慢慢进入了积极学习的良性循环中.

五、Time-based——问题的解决是具有高度时限性的进程

一天,我随手翻书打发心中的郁闷,猛然发现了一个故事:一个小孩到商店里买糖,总喜欢找同一个售货员.因为别的售货员都是先抓一大把,拿去称,再把多了的糖一颗一颗拿走.但那个比较可爱的售货员每次都抓得不足重量,然后再一颗一颗往上加.虽然最后拿到的糖在数量上并没有什么差别,但小孩就是喜欢后者.这位售货员的高明之处就在于,她了解孩子的心理的需要,使孩子

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情感得到充盈,精神得到慰藉,从而乐在其中.我心里豁然开朗,这 “卖糖哲学”不正告诉我们:在教学中,要做学生喜欢的老师,要善于欣赏学生,把他们身上的“斑点”看成是“美人痣吗?我决定要把“糖”一点一点地加给学生!我们不妨学习那个可爱的售货员,给“学困生”加点儿糖,给生命添一点儿甜,给童心抹一点儿绿.

让学生有一种愉悦的情感的体验,让学生在快乐的环境中按照既定的时间完成任务.当然,每个孩子都是不一样的,高度的时限性的要求依然需要.但同时,也要学生对自身绝对地负责任.这样的过程,是需要时间锤炼的.

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光.”教育中,教师把学生看做成长中的伙伴,学生将教师视为心目中的亲人;教师柔情似水,学生则情深似海.带着我们学生的问题,时刻想着我们的学生,这样的教育,哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感应?哪有心火不能点燃?哪有心花不能怒放?教师就是要做这样的智慧的引导者,让学生在一种温情脉脉的情绪中接受你的建议,在发自肺腑的感动中内化你的教育.

[ 参考文献 ]

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