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【硕士学位论文】浅谈大学生在幼儿园中的服务学习初探——以幼儿科学活动设计两个个案为例 (论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《新课程研究·高等教育》作者:周小燕浏览量:5603 论文级别:高评本章主题:鸡蛋和学生原创论文: 5156论文网时间:2009年11月8日审核稿件编辑:Stanley本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1225 评论次数: 5301

导读:大学生在幼儿园中的服务学习初探——以幼儿科学活动设计两个个案为例 是一篇相关鸡蛋和学生的论文致谢参考文献,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

摘要:服务学习是一种教与学的理念与实践方法,它将社会服务融入课程中,让学生通过筹划、执行、反思和评估,促进自身的发展.本文结合两个幼儿科学探究活动案例,简述大学生的服务学习与幼儿的科学教育相结合的教育实践,希望对我国大学生服务学习思想和幼儿科学教育的实践有所启示.

关键词:服务学习;科学教育;科学探究活动

中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)11-0133-03

服务学习是美国20世纪80年代中后期兴起的教育方法,十几年来发展迅速,广泛运用于小学、中学及大学教育的各门学科.目前,美国、加拿大、日本、新加坡等国以及我国香港和台湾地区都不同程度地实施了服务学习.服务学习指的是一种通过学校和社会的合作、将提供给社会的服务与课程联系起来的方法.学生参与到有组织的服务行动中,以满足社会需求,并培养社会责任感,同时在其中学习以获得知识和技能,提高与同伴和其他社会成员合作分析评价及解决问题的能力.[1]服务学习是一种教与学的理念与实践方法,将社会服务融入课程中,让学生通过筹划、执行、反思和评估促进自身的发展,并且满足社区的需要.对学生而言,这种以学生为中心、将社会服务和知识学习相结合的方式,使他们在真实的生活情境中运用知识.同时,学生在关注社会和关心他人的过程中,成长为一个富有责任感并有能力服务于社会的人.[2]

受服务学习思想的影响,湛江师范学院(以下简称“我院”)与湛江师范学院附属幼儿园进行紧密合作,物理科学与技术学院科学教育团队师生和幼儿园教师合作研究幼儿科学探究活动设计,以及幼儿科技活动设计.本研究中的科学教育本科大学生将所学到的科学实验、科学探究活动、科技活动知识,与幼儿园教师合作,设计成适合幼儿认知心理的科学探究活动,探索儿童科学探究活动设计的教学效果以及评价方式.笔者作为教师教育工作者,非常重视这一教研合作的过程,在过程中始终注重引导大学生与儿童交流,在学生实践过程中培养他们的观察力、创造力、建设性的想象力、逻辑思维能力,促进个体的成长与发展.本文集中讨论其中两个具有代表性的幼儿科学探究活动设计——纸杯咯咯叫探究活动和踩鸡蛋探究活动.

一、理论基础

教育家杜威的“做中学”论述中认为,学生的经验是教育的核心,学生不仅直接从课程中学习,而且也从所参与的活动中学习.经验活动不仅使学生学到了很多在课堂上没有的知识和技能,还为学生提供了把课堂上所学的知识应用于实际、并将各学科知识有机地联系在一起的机会.杜威认为“教育即生长”,也就是说,教育目的是由个人自己在经验中获得,目的本身具有连贯性.教师不应只是注意教材本身,而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用.杜威的教学设计观点在于教材资料居于次要地位,而最重要的是学生能在教学活动中自发产生的兴趣,能在情景中激发求知欲.而学生只有在与日常生活有联系的学习中产生求知的 ,从而主动学习.因此,教学设计的主要任务是要使学生在活动中学习如何亲自动手工作,在工作中获得与生活密切相关的知识.杜威同时认为,学校本身必须是一种社会生活,校内学习必须与校外学习联系起来,并自由地相互影响,最终使儿童将校外日常生活中获得的经验带回校内,同时将校内学到的东西应用于校外日常生活.[3]在杜威看来,教育应该使学生在掌握知识和技能的同时学会运用它们,使学生在学校内学到的知识和技能能够真正帮助他们适应社会生活,学会生存.

关于幼儿怎样学习,建构主义者认为儿童应通过动态的、互动的过程而建构知识.根据建构主义的观点,儿童科学教育要以儿童为中心,要基于对儿童如何学习科学的过程与规律的认识,所以引导幼儿进行科学探索,一定要遵循幼儿的年龄特点和发展规律,提供符合他们最近发展区的科学探究活动.建构主义教学模式鼓励把操作视为儿童建构知识的主要方法.在操作中,儿童亲自进行,直接参与,与物体和材料发生互动,儿童在动手操作中,手眼协调运用自己的感官来获取新的知识.儿童是科学家,他们真正积极地进行实验操作,进行观察来建构他们有关世界以及世界运转的日渐复杂的理论.[4]皮亚杰曾经说过:“知识来源于动作,而非来源于物体.”科学活动中提倡幼儿“做中学”,让幼儿在做做、玩玩中学习科学.[5]

基于以上理论基础,设计以下两个幼儿科学探究活动,科学教育本科大学生结合服务学习思想,在幼儿园教师指导下进行实践.

二、活动设计实施与初步讨论

如前所述,我院物理科学与技术学院科学教育团队师生和我院附属幼儿园合作,进行一系列幼儿科学探究活动设计研究,本文选择其中两个具代表性的幼儿科学活动设计来进行分析.

1。纸杯咯咯叫科学探究活动

教学对象是幼儿园大班18名学生.这个活动计划是由科学教育专业3位本科生(“准教师”)主导设计并实施,幼儿园教师从旁提供意见和教学支援.该活动的目标旨在促使幼儿通过动手实验,培养动手操作的能力.同时,通过观察趣味科学实验现象,感受物体发声的现象.该活动中的主要科学小实验,是将用牙签将纸杯底中心捅穿一个棉线可以穿过的小孔,将棉线从纸杯底穿过,然后再系一小节牙签,使得外面拉棉线卡在小孔处.用手沾一点水,轻轻往下摩擦棉线,就可以听到很大声的类似母鸡咯咯叫的声音.往纸杯里装一点点水,再轻轻往下摩擦棉线,除了听到类似

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母鸡咯咯的叫声外,还可以看到水花从纸杯中溅出来.该活动为每一位学生准备一次性纸杯1个、棉线一小段、牙签一根及一些水.学生分成四个小组,每个小组4~5个人.

开展这一科学探究活动,先以准教师提问学生有没有听过母鸡叫,然后可以让听过的学生模仿母鸡咯咯的叫声.接着,准教师拿出已经准备的纸杯,跟学生说,现在手里有纸杯也可以发出母鸡咯咯的叫声.同时,当场制作并演示纸杯咯咯叫的现象.由于该实验现象非常明显而且趣味性很强,学生马上被吸引住.这时,可引导学生思考为什么纸杯可以发出声音,并给他们思考和回答的时间.这段导入时间为5分钟.接下来,是准教师交给学生自己动手制作一个纸杯咯咯叫.给学生发放已经准备好的材料,让学生跟着教师一起制作.教师详细地介绍纸杯咯咯叫制作的每一个步骤,并强调注意事项.然后,另外两位准教师分别加入到各小组中,指导学生制作纸杯咯咯叫.在学生制作好纸杯咯咯叫后,让他们轮流在大家面前展示自己

大学生在幼儿园中的服务学习初探——以幼儿科学活动设计两个个案为例
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的作品.教师要对学生的展示给予指导和适当的鼓励.这部分的时间为20分钟.然后,教学回到一开始就是为什么纸杯会发出声音这个问题,准教师对这个问题不要从深奥的科学理论去解释,只是当场给学生演示:往纸杯里装一些水,接着摩擦棉线,可以听到纸杯发出咯咯的声音,同时看到水从纸杯中不断地溅出来,让学生感受到纸杯发出声音和手不断摩擦棉线以及纸杯的水溅出来等现象有一定的联系,感受到物体发出声音和振动的有关系的这种表象认识.

幼儿园教师在课后交流中提到,纸杯咯咯叫科学探究活动的教学目标适合幼儿的认知心理,该科学探究活动趣味性强,容易吸引学生兴趣.还有,就是该科学小实验比较容易制作,适合幼儿进行科学制作.此外,该科学探究活动涉及的各种材料都较易获得,教师较易操作.准教师在一个班中实施该活动之后,幼儿园的教师接着在其它的班别也进行了纸杯咯咯叫科学探究活动.

2。鸡蛋大力士科学探究活动

教学对象是幼儿园大班18名学生,这个活动计划是由科学教育专业3位本科生(“准教师”)主导设计并实施,幼儿园教师从旁提供意见和教学支援.该活动的目标旨在幼儿通过亲身体验,经历科学探究,感受拱形结构物体受力现象以及在生活中的应用.活动中主要的科学小实验是

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:用手握住一个鸡蛋,使劲挤压,鸡蛋怎么都不破.还有一个实验是一块泡沫板,在泡沫板中挖四个和鸡蛋大小差不多的洞,接着将4个鸡蛋放在四个洞中,然后人站在鸡蛋上面,鸡蛋不破.该活动准备泡沫板一块,鸡蛋几个,同时为每个小组准备鸡蛋1个.学生分成四个小组,每个小组4~5个人.

这一科学探究活动,以准教师跟学生讲述在家里不小心碰到鸡蛋,鸡蛋是不是很容易就破碎的事例,大部分学生都回答有这样的经历.得到学生的肯定后,准教师就提出了与学生认知相冲突的一个观点:“其实鸡蛋是个大力士,不信老师跟鸡蛋比力气给大家看.”接着,准教师现场演示握鸡蛋实验.学生很惊奇地看到,鸡蛋怎么都握不破.同时,让学生思考:鸡蛋为什么握不碎,鸡蛋的力气真地很大吗?这段导入时间为5分钟.接下来3位准教师指导每个小组的学生进行跟鸡蛋比

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力气的握鸡蛋实验,同时让学生谈谈与鸡蛋比力气的经验,以及为什么鸡蛋握不破的一些想法.接着,准教师在总结学生经验之后,提出再次感受鸡蛋大力士的实验.准教师站在放在泡沫板中的鸡蛋上面现场演示,鸡蛋还是完好无缺.接着让几个学生体验这种站在鸡蛋上而鸡蛋却毫无受损的现象,整个时间为20分钟.

然后,让学生思考并回答,为什么鸡蛋的力气这么大.准教师当场演示:一张纸平放在两个木块上面,往上面放重物,很快就塌下来.将纸变成拱形,靠着两个木块,再往上面放重物,可以放很多重物才塌下来.然后,将切开成两半的鸡蛋空壳给学生看,让他们感受鸡蛋壳和拱形纸形状的相似性,感受到鸡蛋这种拱形结构与它受力的现象.最后,跟学生讲述妈妈一般是将鸡蛋放在什么样的装置上将鸡蛋运回家的,让他们感受到拱形结构物体力在生活中的应用.

幼儿园教师在课后交流中提到,基于做中学的理念,利用鸡蛋这种生活中常见的物体,设计成形式比较有趣味性的科学探究活动,实验的现象对幼儿已有认知冲突挺大.也许,有些知识点无法向学生解释,但是,通过与鸡蛋比力气、站在鸡蛋上面鸡蛋不破的这些体验,可给幼儿留下很深的现象,让他们对拱形物体以及它的受力有一个表象的认识.

三、总结

幼儿园教师从这上述案例的实践交流总结指出,大学生到幼儿园进行这种服务学习是非常值得欢迎的.他们认为,大学生的这种服务学习对幼儿的科学教育起到很大的支持作用.幼儿教师必须具有一定的幼儿的认知心理,但由于科学资源相对缺乏,导致“准教师”实施幼儿科学探究活动还有一定的难度.如果科学教育专业大学生能将专业课程和幼儿科学教育结合起来,无疑会丰富幼儿科学教育.

服务学习是一种教与学的理念与实践方法,将所学的课程服务于社会中,并通过筹划、执行、反思,促进学生的发展.对于科学教育专业的大学生实践后的交流总结中得知,他们从这种服务学习中对专业技能锻炼的效果很明显.科学教育专业的大学生所学的专业课程如《科学探究》、《科学实验研究》、《科技制作》等课程,使得他们具备很丰富的科学探究资源,但是他们缺乏在幼儿教育中的理念和实践经历.在幼儿园中的服务学习,实际就是让他们向具有丰富经验的幼儿教师学习,在实践中获取与幼儿交流的经验,并从这种交流中获得职业的认同以及自信.

上述两个个案的实践表明,科学教育本科大学生利用所学的课程内容,和幼儿园教师一起合作开发设计,以低成本、高教育价值的幼儿科学探究活动进行服务学习,不管是对大学生的科学教育还是幼儿的科学教育,都有着现实与积极的意义.笔者希望本文能对大学生服务学习思想和幼儿科学教育的实践有一些启示作用.

[ 参考文献 ]

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